年级是影响初中生心理健康的重要因素,但是关于年级如何具体影响初中生心理健康的机制却缺乏理论解释和检验。本文将人际关系、学业压力作为年级影响初中生心理健康的中间机制,通过“中国教育追踪调查（CEPS）”数据,探索其对于年级影响初中生心理健康的中介作用及二者效应强度的对比。研究发现:初中生整体心理健康状况较好,学生可能出现的心理问题依次是不快乐、沮丧、悲伤、抑郁和生活无趣。学生学业压力普遍较大,主观学业压力在不同学科上有不同表现,语文的主观学业压力最轻,英语次之,数学最重;学生客观学业压力较大,将近一半以上的学生需要花费2小时以上的时间完成老师布置的作业。学生人际关系普遍较好,亲子关系和同伴关系均较好,同伴关系紧密度高。在控制个体、家庭、学校等因素后,年级对初中生心理健康有显著影响,九年级学生心理健康水平较七年级低。年级与初中生学业压力、人际关系也密切相关,九年级学生较七年级学生的学业压力更大;而年级对人际关系的影响较为复杂,年级与亲子关系、同伴关系紧密度显著关系,但与同伴关系质量无相关关系。同时,学业压力、人际关系对初中生心理健康的影响作用明显,学业压力对初中生心理健康有显著的负向影响,主观学业压力、客观学业压力越大,初中生心理健康水平越低。人际关系对初中生心理健康有显著的正向影响作用,亲子关系越好,同伴关系越好且紧密度越高,学生的心理健康水平越高。另外,值得注意的是,在诸多影响初中生心理健康的因素中,家庭因素对初中生心理健康的影响较大,初中生心理健康不仅与亲子关系密切相关,还与家庭经济情况、父母居住方式、父亲/母亲最高受教育程度、父亲职业、父母教育期望等家庭环境因素相关。最后,年级对初中生心理健康既有直接影响,也有间接影响,年级通过学业压力、人际关系对初中生心理健康产生影响,学业压力和人际关系的联合中介效应显著;在学业压力和人际关系的独立中介效应中,除同伴关系质量的中介效应不显著以外,其余变量的中介效应均显著。此外,实证结果表明,学业压力的中介效应大于人际关系的中介效应。结合以上研究结论,对于有效提高初中生心理健康水平,要坚持面向全体、重视个体、教育为主、注重预防的原则,做好心理健康教育工作的整体规划,在积极引导高年级学生心理健康的同时,重视低年级学生的心理健康教育。同时,在初中生心理健康教育中,要形成家校联动的教育机制。学校要密切关注学生心理健康,适当减轻学生学业压力,开展丰富多彩的校园活动,营造良好的校园氛围。父母要重视对子女的陪伴,尊重并理解子女,不断优化亲子关系,为初中生健康成长创造良好的家庭环境。