在外语教学中，课堂提问是一种非常重要的教学策略，它能给予学生产出语言的动力和机会，同时它也可促进师生的连锁互动并让教师及时从学生的语言产出中得到相应的反馈。课堂提问可以让学生有机会在互动中给出其对问题的独到见解。因此，外语教师在课堂教学过程中必须能恰当地调整自己的提问行为。而国内外许多学者也早已注意到教师课堂提问的方式，提问的频率以及提问的策略等对外语教学的影响，他们一直着力于去研究提问方式与外语学习成效的关系，但这些从西方语言教学环境中得出的结论是否完全适用于中国的高职大学英语教学还有待于检验。同时，国内以往的研究也很少涉及近几年才发展起来的高职院校。从以上目的出发，本研究借鉴相关理论和现有的研究成果，通过课堂观察，问卷调查和访谈以四川工商职业技术学院的英语课堂提问为例展开了调查，主要探讨了以下四个研究问题：一、高职高专英语课堂中的教师提问特征；二、英语教师更倾向于使用哪些提问策略，而学生们更喜欢哪些提问策略；三、学生回答完问题后，教师是如何进行反馈的；四、高职高专英语教学中的教师是如何对待学生的课堂提问的。研究对象为四川工商职业技术学院的4位英语教师和他们所教的09级180位非英语专业班级学生。研究者作为非课堂参与者听课16节，每位教师4节，在听课的过程中进行现场录音并用文字记录。并将每一位教师其中的两节课（90分钟）中的课堂提问从提问类型，提问方式，提问策略，等候时间和反馈方式等方面进行分析。另外，作为调查的补充，研究者在听课之后对这4位教师进行了访谈并对180位学生进行了问卷调查。通过对实证数据的定性和定量分析，本研究的调查结果显示，高职大学英语教师提问具有以下几个特点：1）在多数教师的课堂提问中，展示型问题比例大大超过参阅型问题，但是学生期待教师多问参阅型问题2）教师没有固定的提问方式，他们喜欢面向单个学生或者全体学生提问3）在所有提问策略中，教师最频繁使用的为自我解释问题和重复问题这两种策略，而学生希望教师能多使用提示问题这一策略4）教师提问后的等待时间一般不足3秒，学生希望教师能够延长等候时间使他们能够更充分地思考问题5）在学生答完问题后，教师一般能给予积极反馈，但都比较简单、机械和笼统，而学生希望教师能够提供更详细的解释和评论6）教师在课堂教学中未关注学生课堂提问。根据调查分析，研究认为高职高专院校英语教师在进行课堂提问时可以遵照以下几个提问原则：1）合理设计提问内容，平衡各种不同问题的数量，鼓励学生更多的回答问题2）给予每位学生公平回答课堂提问的机会，积极的鼓励每位学生回答问题，尽量避免教师自问自答3）根据不同的课堂问题来选择恰当的提问策略，多使用提示策略和寻根究底策略4）学生回答问题后给学生提供恰当的反馈和评价，并积极的给予详细的解释和评论5）给予学生5秒或更多的等候时间，让他们充分的思考所提出的问题，从而正确的回答问题6）教师应该对学生的课堂提问予以高度重视，给予学生一定的课堂时间进行提问，一来可以解答学生在听课过程中的疑问，二来可以让教师了解学生掌握所学内容的情况。本研究从高职英语教师课堂提问特点，高职院校学生对英语教师提问的期待以及师生对课堂提问态度出发，给高职英语课堂提问提供全面有效的信息，使得高职院校英语教师能够更科学、更有效地运用课堂提问这一教学手段。