在全球信息化的今天,信息素质已经成为人们研究、学习以及日常生活的必备条件,信息素质教育的重要性也日益凸显。2000年发布的美国《高等教育信息素质能力标准》[1]已经成为了世界各国和地区开展信息素质教育的事实标准,被广泛用于指导各种类型的信息素质教育。同时,为了寓教于乐,人们运用游戏开展信息素质教育,这方面的研究已经有了一些成果。2015年,美国大学与研究图书馆协会(Association of College and Research Libraries,以下简称 ACRL)颁布了最新版高等学校信息素质教育的指导文件——美国《高等教育信息素质框架》[2](下称《框架》)。要想将《框架》应用于信息素质教育游戏以及其他形式的信息素质教育,对《框架》的解读是关键。布卢姆教育目标分类学(下称“分类法”)被广泛用于指导学科教学,且已发展成熟。本文运用其最新的修订版对《框架》加以解读,并根据解读结果构建信息素质教育游戏模型,并对模型加以检验,希望形成的模型能够用于指导信息素质教育及信息素质教育游戏的设计与开发。本文的主要内容包括:第一章为绪论,概述本文的研究背景和意义,探讨国内外关于《框架》、信息素质教育模型、教育游戏模型、信息素质教育游戏模型的研究现状,并阐述了研究内容、研究方法及创新点。第二章分析了《框架》的理论基础、主体内容、优越性以及局限性。该章节为后期模型的设计起了一定的铺垫作用。第三章详释了布卢姆教育目标分类理论的相关内容,包括目标的结构性,层次性,分类法的优越性,分类表两个维度的具体内容,以及分类表的结构特点。第四章在对《框架》和分类法详细分析的基础上,从《框架》中提取出了三个层次的目标,赋予每个层次中的目标以目标类型,并构建了信息素质教育目标类型分布图,以反映《框架》中各个层次目标的目标类型分布状况。在信息素质教育目标类型分布图的基础上,结合《标准》和现有的信息素质教育游戏模型,构建了新的信息素质教育游戏模型。第五章依据所构建的信息素质教育游戏模型,利用Flash开发了一款名为《宠物诊所》的小游戏。第六章招募学生进行游戏测试。测试结果各项数据都表明该游戏有较好的游戏体验和学习效果,同时验证了本文所构建信息素质教育游戏模型的科学性和有效性。第七章总结了本文的研究工作和不足之处,同时对未来的研究工作予以展望。