语用,简单地说,就是对语言的使用。《义务教育语文课程标准》（2011年版）规定:“语文课程是一门学习语言文字运用的课程”,《普通高中语文课程标准》（2017年版）提出的“语文核心素养”第一条即“语言建构与使用”。所以,一切语文教学必须指向“语用”,文学作品的教学也不能例外。通过课堂观摩和资料查阅等途径发现,当下的语文教学存在对教师对语文学科性质认识不清的问题,具体表现为教学目标偏离,对文学类文本的解读不到位,教学内容组织不当,教学设计不符合学生学习的规律,教学效益不佳,学生的语文品质缺失,以及课堂教学评价僵化固定等现象。这些弊病导致语文教学事倍功半,而根本原因则在于教师教育理念的落后和专业素养的缺失。针对以上问题,本课题提出了具体可操作的改进策略。第一,教师要从文本中提取出语用内容,借鉴专业的语境知识为教学服务;第二,课堂中可将“诵读”和“对比”这两种方法相结合,创造性地使用教学方法,以此培养学生的语感;第三,动静结合,适时运用讨论法,也要留给学生思考的空间,让他们进行“感悟”,从而品味文本的言语意义;第四,以恰当的留白,发扬学生的主体地位和作用;第五,“语用”的精髓在于实践,在之前的基础上还要让学生进行口头和书面的“输出”,以此强化教学效果;第六,明确评价标准,优化评价主体,并增强评价语言的语用特征,激发学生内在的学习动力;第七是教师自身的改进,要想实现语用教学,教师就要增强专业素养,树立正确的教学理念。语用教学以“语用”为指向,以“文学类文本”为材料,以阅读教学作为重要实现途径,读写结合是重要手段,培养学生的语用能力是其最终目标,并始终致力于学生阅读能力、表达能力以及思维能力的提高。