高职高专英语教学突出“实用为主”的原则,注重培养学生的语言能力和交际能力。然而,在扩招背景下,基础相对薄弱的高职高专学生在英文写作方面反映出的问题尤为突出,远达不到规定的要求。例如,学生对英语写作持畏惧心理;写出的文章不能清晰、准确地表达自己的想法或传达要求的信息要点;句型单一,语法错误频频出现,词汇贫乏;文章缺乏连贯性。在具体教学实践中,部分教师对学生的语言错误缺乏科学的认识。简简单单地批示出作文等级或是用红笔标出错误,而没有进一步的纠错策略,有可能挫伤学生对于写作的兴趣和积极性。本文在对比分析、错误分析和中介语理论的基础上,通过数据采集,对随机抽取的99份2008年6月河南省高等学校应用能力考试A级作文试卷进行语言错误分析。首先把样本中收集到的语言错误分为本体错误、词汇错误、语法错误、语篇错误和中式英语,然后利用EXCEL和SPSS13.0语言统计软件对高职高专学生书面表达的常见错误进行调查和统计。结果表明:(l)错误频率最高的是词汇错误(指词性误用、选词错误和搭配错误),占总错误数量的39.06%;语法错误、中式英语则次之分别为20.82%和18.47%。(2)五种错误中,词汇错误与语法错误和中国式英语最为相关,相关系数分别为0.600和0.525。本文以大量的样本实例,从语内错误、语际错误和诱导性错误三方面对词汇错误高频出现的原因进行了分析和讨论。其中母语负迁移对于高职高专学生英语书面表达产生巨大的影响,而对于英汉词汇语义和句法对等意义的错误认知和一些外部因素是产生词汇错误与中式英语高关联的原因。最后,文章提出了针对高职高专英语写作教学的教学策略及本研究的局限性。首先,大学英语公共课程中,可以适当合理地安排写作课,使学生能够系统地掌握商务信函、便条、通知这类应用文的写作方法和技巧。其次,重视针对词汇和语法的基础教学,加强高职高专学生英语基本功。再次,鼓励学生坚持长期课外阅读,加强高职高专学生英语阅读能力的培养。第四,注重英汉两种语言的对比分析,强调表达的准确性和得体性。最后,针对高职高专学生特点设定合理的学习目标,注重培养其英语学习的自信心。