绝大多数中学语文教师认为初高中语文教学的衔接问题非常重要,但是到了具体的操作层面,即怎么去进行衔接,就很少有教师去深入地思考。这就好像是“老鼠开会”,都觉得给猫戴铃铛有利于鼠群安全,但是谁去冒着危险给猫戴铃铛,要怎么做才能戴上,就没有老鼠去想去做了。新的课程改革之后,初中语文的教学难度降低了,最显而易见的是前面已经提到的语法知识教学的淡化。高中的语文教学难度反而提高了,最明显的一点就是教学的内容增加。高中一年级的语文教师要完成必修第一册至必修第四册的教学任务。也就是说,第一学期考查两本书,第二学期再考查另外两本书。每本书都包括四个单元,每册书还都有一个古文单元和一个诗歌单元。教学内容多了,教学时间却没改变,一线的语文教师就只能疲于奔命地赶课时。课程标准的设计初衷,就是要搞好初高中语文教学的衔接过渡,从而实现语文教学的整体化、系统化。笔者通过研读初高中两部课程标准,对它们的主体内容进行了一次粗略的梳理,发现两者无论是编排体例方面,还是对学生的要求、课程目标设置等问题上,都没有明确的过渡衔接。一线的语文教师是教学的真正实践者,然而实际的教学过程中,因为教师综合素养的参差不齐,会对初高中语文教学的衔接工作的实现造成影响。高中阶段的语文教师不了解初中学生的特点,不了解初中阶段语文的学习规律及教学规律,不了解初中语文教材的内容,初中阶段的语文教师也不关注高中的语文教学。初中高中语文教师共同切磋的机会少,教师们就只能根据各自学段的教材进行教学,无法找到彼此的教学存在的差异并在各自的教学实践中探索教法的改革,最终未能消除这一恼人的衔接困难现象。语文教材是中学语文教师教学的凭借,也是中考和高考考查学生的主要依据,更是中学生学习语文的基础。现行的初中高中语文教材严重脱节,没有在教材里集中体现衔接过渡的教学任务,好像这些教学任务是从来不存在的,又或者这些衔接过渡的教学任务太过琐碎,没法在教材编写中逐一体现。语文学科教给学生语文知识和技能,又具有人文性特点,是人们在社会生活中表情达意的重要的交际工具,同时还是中考高考的必考科目。因此搞好初高中语文教学衔接,必须要以知识技能、德育和教法学法的衔接为重点。一线的中学语文教师是初高中语文教学衔接的真正实践者,广大的学生是这项实践活动的真正受益者。笔者坚持撰写本文的目的,就是想在初高中语文教学衔接的方法上,提供给一线语文教师些许有益的帮助。笔者将要围绕六个方面,重视提升自身素养、重视教法的多样和有效、重视教学内容的联系、重视课标的全面解读、重视学习方法的指导、重视和谐师生间关系,来谈初高中语文教学衔接的具体举措。