当前社会,恐惧现象普遍存在。在教育活动中,学生恐惧广受关注,教师恐惧也不应忽视。教师的主要职责是教书育人,对教育事业的发展起着至关重要的作用,教师教学恐惧理应得到研究者的关注。厘定教师教学恐惧的概念是本研究的起点。它是指教师在教学情境中,面临现实的或预想的危险因素所产生的心理反应,并伴有不愉快情绪。教师教学恐惧有多种特征,教学情境性、整体性与个体性、被建构性等方面尤为突出。根据不同的来源,可以将教师教学恐惧分为体制型恐惧、学生型恐惧和自我缺失型恐惧这三种类型。体制型恐惧主要来源于对学校教育评价的恐惧、对考核制度的恐惧；学生型恐惧主要来源于对“特殊学生”的恐惧、对学生整体的恐惧；自我缺失型恐惧来源于对失去自我的恐惧。教师教学恐惧作为教师的一种心理反应,其产生时的心理机制主要表现在内心强烈的不确定感以及内心抱有希望。教学恐惧对教师的教学有一定的阻碍作用,但亦存在积极意义。教师教学恐惧若处理不当,会造成教师与学生的分离、教师与学科的分离以及教师与自我的分离等消极影响。它的积极意义在于“警示教师”、“促进教师发展”、“促使教师创新”、“证明教师的关爱”。探索缓解教师教学恐惧的措施是本研究的使命。转变态度,正确认识教学恐惧是缓解它的重要前提。在正确认识的基础上建立反思信任则可以消除一些因误会产生的盲目恐惧,通过对话交流缓解消极教学恐惧,最后构建教育共同体,充分发挥教学恐惧的积极影响。