教育国际化是推动教育现代化,促进我国教育改革的重要战略部署。改革开放以来,我国政府颁布了系列国家政策推动教育国际化进程。2019年初颁布的《中国教育现代化2035》是我国在全面建设小康社会关键期发布的重大里程碑性文件,其中再次明确指出要开创教育对外开放新格局。教育国际化是培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才的过程。基础教育国际化作为教育国际化的必要组成部分,是我国当下基础教育改革的重要战略之一,对于培养具有国际视野、全球意识、理解多元文化、具备批判和创新精神的学生意义重大。目前我国基础教育国际化快速发展,已经从改革开放初期的单向学习借鉴西方发达国家教育经验及教育领域师生简单交流,逐渐走向双向交流课程教学及管理等深层次合作创新阶段;私立国际学校、公立学校国际部(班)是实践国际化教育的主要形式,近年国际部数量不断增加,而且也逐渐从东部及沿海发达地区向西部地区延展。但当下我国基础教育国际化在其实践探索中还存在一些突出问题,表现为对基础教育国际化认识上的片面化、实践上的表面化、国际化与本土化失衡、教师国际化素养不高等问题。为破解如上问题,实现我国基础教育更好发展,关键在于提升从事教育国际化教师的专业素养和能力,促进其专业化发展。已有关于中小学教师专业发展的研究较多,但多数集中在公办学校或者一般性的民办学校领域,对于教育国际化背景下中小学教师专业发展的实证研究还比较缺乏。基于对教育国际化及中小学教师专业发展国内外文献的综述,本研究构建包括教师专业素养要素及其影响因素的概念框架,并在此基础上采用定性研究与定量研究相结合的混合研究方法,具体探讨以下问题:(1)教育国际化背景下中学国际部教师专业发展的现状如何?(2)影响中学国际部教师专业发展的因素有哪些?本研究采用对样本学校国际部教师的深度访谈,对该国际部在读学生的问卷调查,并辅以非参与式观察、文本分析等研究手段,对重庆市A中学国际部教师专业发展状况进行为期半年的实地调研。运用内容分析和描述性统计分析,本研究对质性部分数据和问卷调查量化部分数据进行了分析。本研究发现:(1)重庆市A中学国际部教师专业情感和专业知识现状良好,英语能力和信息能力掌握情况较好,但比较缺乏教育科研能力、课程创新和合作能力;教师们具备较强的专业发展需求,但表现出来的专业行为不明显;(2)被访谈的教师们认同国际部教师的专业素养应该包括九大专业素养,即国际视野、本土情怀、对不同文化的理解包容精神、优异的英语能力、批判性思维能力、良好的信息能力、课程创新和合作能力、教育科研能力、扎实的教育科学知识九大专业素质,且他们认为其中前五项是区别于普通中学的特殊专业素质要求;(3)该校国际部在教师专业发展方面初步积累了一些经验和策略,包括:始终坚持“提高教师国际理解力”而达到“提升学生的国际理解力”的办学目标,严格的教师招聘制度为教师队伍建设提供保障;注重国际理解,培养教师的文化宽容精神;开展国际交流,拓宽师生的国际视野;构建独特的中西融合课堂体系,关注教师教学能力的提升。本研究分析指出,该国际部教师专业发展还存在如下问题:教师的课程创新合作能力和教育科研能力不足;教师专业行动力度不足;学校为促进教师专业发展的资源和制度保障不够。其原因主要体现在教师自身层面、学校内部组织层面和外部社会文化三个层面:自主专业发展的意识薄弱、外籍教师的个人中心倾向;管理者工具理性与价值理性的失衡、缺乏同伴协作的教师合作性文化建设、外籍教师流动性大,双语师资短缺;家长价值目标与教师教学目标的冲突、政府的扶持力度不足。基于上述发现和讨论,本研究从教师个人层面、学校组织层面和上级部门层面提出以下建议:(1)重视专业发展,树立终身学习的理念;加强专业行动力度,提升专业知识和能力。(2)提升管理者的教育情怀;健全教师管理制度;提供充足的资源保障;构建中外教师互助体系。(3)师范生培养中加强英语能力和国际理解力教育;加大政府扶持力度。本研究契合当下基础教育国际化发展的大趋势,围绕教师专业化发展,通过对某西部中学国际部国际化教育实践的深入个案研究,探讨了教育国际化背景下中学从事国际教育教师的专业素养内涵及其影响因素的现实状况,对于进一步丰富我国中小学教师专业化理论做出了一些有价值的实证探讨,为其他类似学校提升教师专业发展提供了借鉴经验。