词汇附带习得的研究在二语教学与研究领域正引发越来越多的关注。虽然已有大量文献证实了通过阅读和听力附带习得词汇的可行性和有效性,但是通过视听附带习得词汇的研究甚少。同时,大多数实验探究了不同投入量的任务对词汇附带习得的影响,但涉及到不同书面输出任务对词汇附带习得影响的研究较少。本研究以“输入假说”、“输出假说”和“注意假说”为理论框架,旨在探索不同的输入条件下,学生在完成不同书面输出任务后英语词汇附带习得情况。本研究试图回答以下三个问题:1.输入方式相同时,书面复述任务和自由写作任务对高中生英语词汇附带习得的影响是否存在显著差异?如果是,有哪些差异?2.书面输出任务相同时,阅读输入和视听输入对高中生英语词汇附带习得的影响是否存在显著差异?如果是,有哪些差异?3.不同输入方式和书面输出任务对高中生英语词汇附带习得是否存在交互作用?如果是,影响如何?研究对象是安徽省天长市某高中高二的两个平行班共112名学生。将学生分为四组,每组完成不同输入方式下的不同写作任务,包括:阅读输入-书面复述组、阅读输入-自由写作组、视听输入-书面复述组、视听输入-自由写作组。本研究由先导性实验和正式实验组成。先导性实验的目的是为了选择合适的输入材料和目标词,并帮助优化实验的设计。实验的前测是一个词汇量水平测试,以确保两个班的学生都达到了词汇附带习得最低2000词的标准。实验的后测包括即时和延时词汇习得测试,以探究在不同输入方式下,学生在完成不同书面输出任务后词汇习得情况。本实验收集的数据通过SPSS 22.0进行统计分析。本研究得出以下结论:1.在相同的输入方式下,无论是在即时测试（p=.008＜.05,p=.038＜.05）还是在延时测试（p=.008＜.05,p=.038＜.05）中,书面复述任务对词汇附带习得的效果都明显优于自由写作任务。2.在完成相同的书面输出任务的条件下,视听输入对即时词汇附带习得（p=.042＜.05,p=.029＜.05）的效果显著优于阅读输入。然而,在延时词汇附带习得（p=.080＞.05,p=.113＞.05）方面,视听输入和阅读输入的效果之间并无显著差异。3.无论是在即时测试（p=.834＞.05）还是在延时测试（p=.964＞.05）中,输入方式和书面输出任务之间都不存在交互效应。综上所述,本研究的研究结果对于词汇教学有以下启示:（1）在新课改的背景下,教师进行词汇教学时应该重视多媒体材料,可以将视听材料作为阅读材料的重要补充;（2）教师在词汇教学中应适当增加书面输出环节以便提升学生的词汇习得,尤其是书面复述任务。与此同时,学生自身也应在课后多进行书面输出任务练习。