我们已经处于一个迅速变化的时代,不确定性和动态性成为教学环境的主要特征。时代给教育提出了重大挑战,教师必须快速适应社会的发展,更好更快地提高自己的专长水平,这样才能更好地培养能够快速适应社会需要的学生。知识是专长中的核心成分,其中隐性知识(tacit knowledge)的发展是教学专长发展的典型表现。　　本研究从教师隐性知识的角度,以基础教育的工作者为研究对象考察教学专长的发展,描述教学专长发展的脉络与形态,探究影响教学专长发展的因素。影响教学专长的因素可以分为宏观(社会环境、国家政策等)、中观(学校)、微观(具体教学实践过程)三个层面,本研究关注中观和微观层面。学校层面考察学校知识分享氛围对教师隐性知识的影响,微观层面考察教师在解决具体情境问题的认知过程中所体现的适应性与隐性知识之间的关系。　　研究一基于Sternberg(1986)对隐性知识的定义及测量理论,编制了测量教师隐性知识的工具——教育教学问题情境判断测验,并对测验的信度和效度进行了检验;研究二用编制的隐性知识测量工具从横向和纵向两个方面对中小学教师的隐性知识状况进行考察:横向研究对308名不同教龄的中小学教师隐性知识的状况与特征进行了探索;纵向研究跟踪了50名新手教师在进入教师行业之后隐性知识的发展状况;研究三和研究四分别从中观和微观层面探讨影响教师隐性知识发展的因素,其中研究三用结构方程模型建构学校知识分享氛围与知识分享行为、基本心理需求满足、隐性知识之间的关系,探索外部环境影响教师隐性知识的机制,研究四在一个具体的需要隐性知识来解决的教学问题情境下,考察具有不同隐性知识水平的教师在具体教学情境问题解决过程中的认知特征,探索教师隐性知识与适应性的关系。　　研究结果如下:　　1、编制的测量隐性知识的教育教学情境判断测验具有较好的信效度,分为人际关系管理和教学任务管理两个维度,人际关系管理包括家长关系、同事关系两个子维度,教学任务管理包括教学策略与课堂管理、学生个性认知与评价两个子维度;与认知能力测验相比,教育教学情境判断测验能更显著地预测教师的工作表现,具有更高的预测效度;教师工作表现与认知能力相关不显著,而与隐性知识以及人格的一些因素相关显著;　　2、总体来看,教师的隐性知识随着任教时间而发展,但在不同阶段中发展的速度不同,在任教的第3-6年发展速度最快,此后缓慢上升;新教师隐性知识的不同维度发展速度不同,教学策略与课堂管理、学生个性认知与评价、同事关系、家长关系呈现出不同的发展形态;教学实践对新教师发展的影响明显,大学生在进入教师职业后隐性知识的发展呈现更加离散化的趋势,个体差异明显;　　3、学校知识分享氛围包括信任、开放性、学校认同、温暖支持、竞争五个维度;学校知识分享氛围通过教师知识分享行为和自主感、能力感、归属感三种心理需要影响教师的隐性知识;　　4、隐性知识水平更高的教师,在解决具体情境问题的认知过程中的在生成性重构、理论驱动、灵活调控三个维度上的得分较高,表现出更高的适应性特征。