地理户外实践课程是一种引导学生在真实的地理情景中,学会探究、思辨和创新以达到提高学生地理核心素养的课程方式,同时对于学生掌握地理知识和技能也具有重要的实践意义。目前关于地理户外实践课程的研究较多集中于理论探讨,忽视了地理传统课堂教学和户外实践活动的结合,不适于新课程改革背景下地理户外实践课程的真正实施。本文以西南大学附属中学“温塘峡”地理户外实践课程为实证,从课程的计划制定、户外考察路线和内容的选择、组织动员与准备、实践手册编写、户外实践教学的开展、评价量表的反馈和反思总结等方面探讨地理传统课堂教学与户外实践的结合,以期得出较为行之有效的地理户外实践课程模式。本文在对地理户外实践课程的研究现状及相关理论进行梳理的基础上,明确了当前该领域研究的问题与不足,结合大卫·库伯的体验式学习理论和建构主义理论,主要从户外考察路线选择、课程任务与内容、课后评价与反思等方面对“温塘峡”户外实践课程进行设计。研究表明,户外实践课程线路选择“温塘峡”,满足地理户外课程选址的基本原则。(1)“温塘峡”地势开阔平坦,无滑坡﹑坍塌隐患,满足户外课程选址的安全性原则。(2)“温塘峡”位于西南大学附中附近,距离学校约2千米,步行及公共交通均易到达,满足户外课程选址的便利性原则。(3)“温塘峡”户外课程考察点包含多种地理要素,各类地理现象丰富多样,满足户外课程选址的丰富性原则。在课程内容的设计上,本文认为,在“温塘峡”户外实践课程中,可以设计七个不同主题的地理课程探究任务,地点分别为“张飞古道入口”﹑“大沱口”﹑“温塘峡”﹑“二岩温泉”﹑“矿洞”﹑“嘉陵煤矿老街”﹑“河滩渡船”。本文通过七个不同的地理课程设计点对学生的地理实践力进行强化,从而促进学生对“温塘峡”整个课程路线的区域认知和综合思维培养的作用。“张飞古道入口”处的任务可要求学生阅读补充材料,探究“张飞古道”的历史背景,并观察路面状况如何。通过任务的完成,学生学会采用正确的认识区域的方法与工具,培养学生的地理思维和区域认知;“大沱口”处的任务是要求学生留心观察江面的状况,并尝试绘制江面的简图,同时分组比赛完成含有“沱”﹑“坝”﹑“湾”等字的特色地名头脑风暴,从而提升学生的地理实践力和综合思维;在“温塘峡”处可要求学生观察河流的凹岸、凸岸,思考河流凹凸岸的成因并判断此处的水质状况。通过此处任务的完成,指导教师能培养学生对水环境的保护意识,同时培养学生发现问题、探索问题的兴趣与能力,进一步提升地理实践力。对于河流凹﹑凸岸成因的分析,能够让学生充分调动学生所学知识,从时间和空间综合分析地理事象的发生、发展与演化,起到培养学生综合思维的作用;“二岩温泉”处的任务是要求学生分组进行水温测量的实验,通过初步接触户外比较简单的实验,培养动手能力,培养学生的人地协调观和地理实践力;“矿洞”处的任务是要求学生自主探究,观察矿洞边缘的岩石和泥土性状,得出该地矿洞以“煤矿”为主的结论,通过进一步调查寻访周围建设情况,归纳讨论得出矿洞延伸出来的产业,再根据周围地理环境和交通条件,得出煤矿的运输方式。通过一系列关联问题的探究,指导教师可培养学生探索问题的意识,使学生掌握解决问题的方法,进一步提升地理实践力;“嘉陵煤矿老街”处的任务是让学生通过分组走访调查,了解老街发展历史。结合矿洞的发现,归纳嘉陵煤矿老街发展由兴转衰的原因,由此培养学生探索问题的意识和多角度解决问题的能力;“河滩渡船”处的任务是让学生通过对比国家水质划分标准,调查得出此处江水的水质状况,查阅资料探究我国的水资源状况,从而树立水资源保护意识,培养学生的核心素养是地理实践力和人地协调观。在课后评价与反思方面,本文设计了考察评价反馈量表,通过量表记录的学生考察过程表现和考察手册完成状况,能够大致反映学生参与实践活动的状态和收获,以此作为评价整个户外实践课程设计在培养学生核心素养上的欠缺和优点。限于时间与水平,本文对“温塘峡”户外课程的任务设计上还可以进行更加深入的探讨,对于落实培养学生核心素养的效果还需要较多的后续反馈数据进行评价。