【摘 要】
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世界各国在科学教育浪潮的推动下,重新审视自己原有的政策并对科学教育做出了新愿景,科学教育的发展已经得到了世界各国的空前重视。美国Sampson团队为了适应科学教育的发展,研究开发出论证探究式（Argument-Driven Inquiry,简称ADI）)教学模式,将科学论证与科学探究巧妙的结合,旨在提高学生的科学论证能力。科学论证能力是个体通过一定的证据和理论来支撑自己的论点或反驳别人论点的能力。
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世界各国在科学教育浪潮的推动下,重新审视自己原有的政策并对科学教育做出了新愿景,科学教育的发展已经得到了世界各国的空前重视。美国Sampson团队为了适应科学教育的发展,研究开发出论证探究式（Argument-Driven Inquiry,简称ADI）)教学模式,将科学论证与科学探究巧妙的结合,旨在提高学生的科学论证能力。科学论证能力是个体通过一定的证据和理论来支撑自己的论点或反驳别人论点的能力。2017年我国教育部出版的《普通高中物理课程标准》中也明确提出了要提升学生的科学论证能力,将ADI教学模式引入到我国高中物理电学实验部分,做了实证研究分析。论文分析了ADI教学模式的8个阶段以及在各个阶段所用的图表,对比ADI教学模式与传统科学探究中教师行为的不同,并结合物理课标、ADI教学模式的特点提出了角色扮演、团队合作,分组竞争和支架式三种教学策略,丰富了ADI教学模式的理论基础。选择烟台市某高中进行实验研究,首先对人教版高中物理课本电学部分（必修三）进行研读,提出了9个合适作为ADI活动的课题以及适合我国ADI教学的课时安排;其次是对5个选学物理的平行班级进行科学论证能力测试（前测）,并从中选取两个科学论证能力差异不显著的班级,分为对照班和实验班,进行了大约三个月的教学实践;最后再次对实验班和对照班进行科学论证能力测试（后测）,对比实验前后学生的科学论证能力的变化情况,并以访谈的形式探究一线教师对ADI教学模式的认可度以及学生在上课时的感受。研究发现,经过为期三个月的ADI教学,学生科学论证能力的变化情况分为以下四个方面:首先是学生在科学论证能力总体上有显著的提升;其次是学生在科学议题下的科学论证能力有显著的提升;再次是学生的科学论证子能力,除了提出论点的能力,提出论据、提出反驳和再反驳的能力都有显著提升;最后是科学论证能力总体在性别上的差异,研究表明,高二男生的科学论证能力显著高于高二女生,为ADI模式在高中物理电学实验教学的有效应用提供了实验依据。
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