本研究以克拉申(Krashen)的“输入假设”理论、斯韦恩(Swain)的“输出假设”理论和朗(Long)的“互动理论”以及话语分析和会话分析理论为基础,以“十三五”国家重点出版物出版规划项目国际汉语课堂教学研究课题组所编制的《国际汉语课堂教学参考案例(初级综合课)》内含的“教学视频”,与东北师范大学国际汉学院和文学院三位新手教师讲授的初级综合课为研究对象。采用文献查阅法,理论分析法,比较分析法等研究方法,以公开出版的课堂视频和实际征集来的课堂教学材料为基础,全面剖析了课堂记录、观察等数据下体现的反馈语使用现状与问题。通过实际的听课记录,课堂录像等,以自然调查法的原则完成有关视频资料的转换,真实地记录了师生的课堂语言。通过大量的分析和整理形成了反馈语语料,并根据语料对比新手教师和专家型教师的反馈语使用情况,尝试分析新手教师和专家型教师反馈语使用的异同点。研究发现有的新手教师在使用课堂反馈语时存在语言不合适,反馈不合时等问题。针对研究中发现的问题,本研究从对外汉语新手教师反馈语使用和教师培养及培训两个方面提出了如下建议:对外汉语新手教师可以通过课前预设给予学生反馈的目的,使反馈语言更合适;重视教学环节的连贯性,使反馈的时机更合适;提高反馈语理论与实践水平,使反馈方式更加合理;关注反馈语的使用,重视反馈的情感。高校可以增设教师语言理论课程和教师反馈语实践课程,并将其列入课程评价体系;国家汉办外派汉语教师岗前培训可以增加汉语教师课堂语言培训课程,组织志愿者观摩优秀教师示范课,发放有关反馈语理论与实践的书籍和视频资料等。