教师教学决策是教师为了学生发展而自主选择教学行为的过程,分为教学前的计划决策、教学中的互动决策和教学后的评价决策三部分。教学决策是教学活动的重要组成部分,核心是教师对教学过程诸要素相关信息的搜集、判断和教学决策方案的评估与选择。教师教学决策是自主、理性的专业决策,教师决策自主权的大小和教学决策能力的高低、教师教学决策意识的强弱等直接影响着教学决策的运行及效果。本论文在对教师教学决策的本质、历史发展、决策过程、影响因素等进行初步的理论分析基础上,通过案例分析方法,以课堂教学为主要视域,实然描述了教师教学决策的现状。研究发现,教师教学决策实践存在的主要问题是经验主义教学决策。经验主义教学决策是教师囿于过去的实践经验固步自封,导致经验由有效的决策支撑“变质”为束缚教师的无形绳索的价值取向和行为方式。经验主义教学决策的实践表征主要是教学决策的经验固化、决策窄化、决策异化和决策依赖行为。教师教学决策的经验固化表现为教学决策的程式化和简单随意;教学决策异化表现为决策行为与决策目的、教学决策目标的偏离甚至背离;教学决策窄化是以部分决策内容、环节代替整体的教学决策;教学决策依赖既包括教师个体对教师集体教学决策的依赖;也包括教师生搬硬套他人尤其是专家的理论或决策实践模式。经验主义教学决策的深层认识论根源是教师的教学执行者意识。执行者意识的实质是教师对自身中介地位与作用的认可。教师教学执行者意识的中介性表现为两个方面,一是教师作为制度课程与学生学业成就的执行性中介;二是教师作为学校教学管理制度与课堂教学的实施中介。制度课程的执行性中介观衍生了教师教学决策的窄化和依赖:传递的教学观则与教师教学决策的固化与异化密切相关。如果说经验主义教学决策是教师教学决策实践的问题所在,决策合理性则是教师教学决策的必然追求。教师教学决策合理性不仅是一种价值追求,也是一种现实可能。这种可能性根植于对教师专业发展的促进和保障中。赋权增能的教师教育实践使教师教学决策质量的提高由可能转变为现实。在这一转换过程中,教师不同的价值期望和具体教学情境中的选择使教学决策呈现多维的特征。统摄教师多维选择的核心价值是教师教学决策的合理性。合理性的评估标尺是对应性原则,对应性的具体要求包括可行性标准、效果标准和效能标准。教师教学决策是外在客观与内在主观诸因素综合影响的产物,教师教学决策的合理性实现也需要一定的条件和支撑。从教师教学决策的特殊性看,教学决策作为一种认识活动,主要是由教师所持有的教学认识论支配的,其他各种外在因素对教师教学决策发生作用也是通过教师教学认识论对诸多影响因素的提炼、改造和处理,进行有目的、有选择的建构实现的。由于教学决策主体的个体差异性、教学决策情境的具体性和教学决策价值追求的多元性,对于什么才是最具合理性或者说最优的教学决策,很难形成有说服力的、统一的标准,也没有一劳永逸的最佳决策模式。但个性中存在着共性,科学合理的教师教学决策有着内在的规律性和核心的价值原则,在教师教学决策行为表现上有着共同的特征。这些共同特征为不同教学决策模式提供相互之间的价值印证,使合理性的教师教学决策成为一种富有变化、包容个性和可能性的策略系统,各种策略服从于不同的教学决策目的,以多样的方式组合起来。教师可以根据不断趋于理性的教学决策理念,为明确限定的教学决策情境选择最适合的决策组合和决策序列。