上世纪八十年代初国外盛行的教育理念“自主学习”，从本质上与中国“授人以鱼不如授之以渔”的教育传统完美契合，近年来也得到了国内外语教育界的广泛关注，将成为今后外语教学发展的新趋势。随着科技合作在这个日趋平坦的世界逐步扩大，市场对科技英语口译人才的渴求催生了对专业译员培养的关注。同时，技术引领教学改革的呼声越来越大，科技口译也在不断探索专业化和个性化的教学模式。基于学生在性格方面的特质采取个性化的教学指导模式，提高科技口译自主学习能力，已是顺应技术引领教育改革的大势所趋。相比传统意义上基于纸笔的学习能力，性格因素在学生应对口译实战高压力环境以及运用网络等信息技术辅助口译学习方面的影响不可小觑。因此，本文旨在探究如何从性格角度切入，将相关技术在科技英语口译自主能力培养上的应用效益最大化。本项研究对象为科技英语口译课程的54名学生，授课方式为课堂授课辅以网络自主学习平台。笔者运用Myers-Briggs Type Indicator（MBTI）问卷对研究对象进行了性格测试，并通过语言学习策略查核表（SILL）了解学生在记忆法应用、弥补遗漏知识点、互助交流等学习策略的使用情况。同时收取自主学习报告获知不同性格的学生在自主学习目标制定以及自我评估等方面表现出的差异，尤其是网络环境下的相关技术应用的适应与否。笔者通过社会科学统计软件包（SPSS）分析研究性格因素对学生自主学习能力和科技英语口译课程学习效果的影响度，运用Pearson相关度检验和ANOVA检验得出如下结论：1.科技英语口译课程的学生总体语言学习策略使用处于中等程度，有开发空间；2.偏直觉倾向的学生对元认知和社交学习策略的认可度较高；3.网络辅助学习能加强学生在自主学习中对语言学习策略的使用等。作者以此为基础，给出有针对性的培养建议，如改善学生对网络学习的适应性和利用程度等，以改进科技英语口译教学模式，并对未来的相关研究提供借鉴。