英语写作能力已成为21世纪合格人才的重要标志之一,写作在大学英语教学中也受到越来越多的重视。然而,目前中国大学英语写作教学的现状却不令人满意：学生厌学,教师不愿教的现象大量存在,英语写作教学俨然已成为英语教学中最为薄弱的环节。近年来,越来越多的二语习得研究者将研究视角转向了外语写作研究,特别是转向了对外语学习者的研究。但是,这些研究多局限于学习者的认知领域,很少涉及情感领域的动机研究。大量的研究已证实动机是影响二语学习的一个重要因素之一,但是以往的研究主要关注一般的二语学习动机,涉及英语写作动机的研究很少。此外,以往的动机研究大多将动机看作是静态的概念,忽视了动机的动态变化。仅有的涉及英语写作动机的研究也多局限于动机的静态分析。从学生角度对英语写作动机进行动态的探究,特别是对影响动机变化因素的动态探究少之又少。因此,为了弥补这一不足,本文从横向-纵向相结合的角度来追踪学生写作动机的变化情况,并探讨导致动机变化的因素以及这些因素在不同学习阶段的分布特点。本文主要探讨以下三个问题：1)学生的写作动机在写作学习过程中是否发生了变化?如果发生了变化,是怎样变化的?2)导致学生写作动机变化的因素都有哪些?3)这些因素在不同学习阶段的分布特点是什么?本文是一个采用定性研究方法的个案研究,选取山东农业大学英语专业大二的29名学生为研究对象,运用扎根理论对他们一个学期的反思日记进行分析研究。研究环境是可供教师与学生、学生与同伴进行多元交互的网络教学写作课。研究结果表明：1)通过对三个学习阶段学习者写作动机的描述和对比发现,多数学习者的写作动机在整个学习过程中的确发生了变化,从写作学习前阶段到写作学习后期大部分学生的写作动机经历了“缺乏-产生-维持-内化”的变化过程。2)影响学生动机变化的因素是多元的,主要存在于三个层面：教师,环境和学习者层面。三个层面的动机影响因素呈现出不同的形式。教师层面的因素主要包括：教师个人魅力,教学方式,写作任务和材料的选择,教师反馈。环境层面的因素主要包括：鼓励和宽松的写作环境,学习者之间的互动和激励。学习者个人层面的因素主要包括：自信心的提升,成就感,对写作价值和自己的重新审视。3)通过对每个阶段影响学习者动机因素的统计分析发现,不同的学习阶段,动机的主要影响因素也在发生变化。最后,研究者对上述研究结果进行了深入的分析和总结。并基于此,针对不同学习阶段动机的特点提出了相应的教学策略,旨在为英语写作教学提供一些指导。