动机是影响二语学习能否成功的关键非智力因素之一,而教师是造成学习者动机衰退的主因之一。国内外已有研究表明,教师课堂动机策略的使用对提高学生学习投入的程度、激发和保持学生学习动机有着重要的作用。然而,现有的动机教学策略研究,大多以英语教师为研究对象,汉语二语教学界在这方面的研究寥寥无几。因此,本研究将通过考察高校汉语新手教师动机教学策略的认知与使用情况,一方面检验已有研究成果在汉语教学领域的适用性,拓宽原理论的研究广度,另一方面,通过对比分析高校汉语新手教师与欧美学生动机教学策略认知上的偏好和差异,以及汉语新手教师认知与使用之间存在的差异,探究高校汉语新手教师的动机教学策略意识的不足之处,为新手教师了解学生需求、进行自我反思、改进教学模式、提高教学质量提供指导,也为高校改进教师培养模式提供新的思路。本研究以高校汉语新手教师以及在高校学习汉语的欧美学生为调查对象,采用定量和定性相结合的研究方法,先以问卷的方式进行了较大规模的调查,后与部分调查对象进行了一对一访谈。问卷根据Dornyei&Cheng(2007)教师动机策略问卷改编而成,访谈问卷为自编半结构化问卷。本研究共计发放有效问卷140份,其中教师60份,学生80份,教师与学生大多来自上海纽约大学和华东师范大学。运用Excel 2013和SPSS20.0对有效问卷进行了数据统计,并结合访谈结果进行分析,得出了以下结论:(1)教师的教学态度、个性风格对动机有激发作用得到了大部分汉语新手教师与欧美学生的高度认可。此外,与激发学生兴趣、增强学生自信、提高任务效率、提供积极反馈有关的动机教学策略与动机间的关系也都得到了双方的认可。然而,汉语新手教师和欧美学生对于自主相关策略和培养学生凝聚力相关策略与动机的关系都不太认可。(2)欧美学生比汉语新手教师更重视与教师反馈与评价、教师指导与引导、课堂文化与语言输入相关的动机教学策略。汉语新手教师比欧美学生更重视与教育理论相关的动机教学策略,如使用真实语料、控制任务难度、让学生创作等。(3)汉语新手教师偏好使用可操控的动机教学策略,如任务、活动、兴趣相关教学策略,但不常使用自主策略、培养群体凝聚力策略以及目标语价值认同策略。(4)汉语新手教师在与教师自身有关的策略上大多能做到知行一致,具备教师基本素养,而在与新教学理论相关的动机教学策略上,行略落后于知。此外,在目标相关动机教学策略上,存在明显的知行不一致现象,如很少帮助学生设立个人目标与计划。因此,我们呼吁新手教师重新审视动机教学策略对学生学习成效的正面作用,积极进行自我反思,并建议新手教师加深对心理学动机理论的学习,了解动机教学策略的理论根源与实践方法,同时,关注班级情境下的学习者个体需求,能够在课堂教学各个环节活用、多用且恰当使用各种动机教学策略,避免生搬硬套。此外,我们还建议在师资培训中,增加动机教学策略理论的相关内容,培养教师形成使用动机教学策略的意识,加深教师引导设立目标、培养群体凝聚力、鼓励自主相关策略的运用意识。