我国经济迅速发展的同时,城镇化水平也在不断提高,不少农村劳动力向城镇转移,大量青壮年劳动力流出农村,从而留守问题逐渐凸显。由于留守初中生所处的家庭系统长期缺乏双亲或单亲的照顾,他们会更容易出现学业问题。学习动机是激发学习兴趣引发学生积极参与学习活动的重要内部驱动力。目前对于提升留守初中生学习动机的社会工作介入只是在改善其学习习惯或提升学习意志,而没有从其亲子关系、心理需要等方面进行深入介入,本研究在自我决定理论的指导下,构建了一个中介效应模型,探讨留守初中生亲子依恋、基本心理需要和学习动机的关系,并检验基本心理需要在亲子依恋与学习动机之间的中介作用,为学习动机的社会工作介入提供新角度、新思路。本研究采用《亲子依恋量表》《基本心理需要量表》《学业自我调节量表》对达州市两所中学的345名留守初中生进行问卷调查。结果发现:（一）留守初中生与非留守初中生的亲子依恋总分、亲子沟通维度、亲子疏离维度具有显著差异,留守初中生的亲子依恋质量显著更低;留守初中生的基本心理需要总分与归属需要维度显著低于非留守初中生,而在胜任需要和自主需要维度两类群体没有显著差异;留守初中生的学习动机自主性水平显著低于非留守初中生。（二）留守初中生学习动机的内摄调节维度和认同调节维度在性别上有显著差异;留守初中生亲子依恋总分、亲子信任维度、亲子沟通维度以及学习动机的内摄调节维度在户籍上显著差异。（三）留守初中生亲子依恋对学习动机有显著正向影响,其亲子依恋的质量越高,学习动机的自主性越强。（四）基本心理需要在留守初中生亲子依恋与学习动机之间起部分中介作用,中介效应占总效应的43.9%。留守初中生的亲子依恋水平的提升,可以促进基本心理需要的满足,进而促进学习动机的自主性水平。本研究为社会工作实务提供了一定的理论指导。本文从社会工作专业的视角分析研究结论对社会工作的启示和在实务中的应用策略,提出了从提高留守初中生亲子依恋水平,增强其基本心理需要满足情况进而提升其学习动机自主性水平的社会工作介入路径。本文围绕着影响留守初中生学习动机的关键因素——亲子依恋,并结合留守初中生基本心理需要、学习动机的特征,分别从个人层面、家庭层面、学校和社区层面提出了介入留守初中生学习动机自主性不足问题的初步构想。