近年来，随着英语新课程改革的推进，新课程理念不断广泛的传播，教育的重心越来越偏向考查学生的综合语言运用能力，越来越重点考查学生的英语阅读水平和写作水平。然而长期以来，教师缺乏有效的写作教学方法，学生缺乏足够的写作兴趣及普遍存在的畏难和焦虑的情绪，这些因素最终导致学生的写作水平不高，写作成绩不理想。如何在教学中调动学生的写作兴趣，培养学生的写作策略，提高学生的写作水平？为解决这一困惑，笔者翻阅书籍，查找网络资源，逐渐接触了解到形成性评价和档案袋评价。新课标指出，要完善评价体系，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，促进学生的不断发展。笔者也逐渐认识到档案袋评价的诸多优点。例如：档案袋能生动地记录学生的学习过程，连续地训练学生的反思能力，有效地促进学习策略的养成；档案袋评价使学生成为评价的主体，充分发挥学生的积极性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。但对于笔者执教的学校，档案袋评价作为一种新型的评价方式，还未被尝试，更不清楚具体的操作程序。笔者进行一线教学，能较为便捷的开展实验，获取实验数据，因此笔者在自己执教的班级开展了历时5个月的实验研究，试图弄清楚以下几个问题：1）档案袋评价能否提高学生的写作兴趣？2）档案袋评价能否改善学生的写作策略？3）档案袋评价能否提高学生的写作反思能力？4）档案袋评价能否提高学生的写作水平？实验前期，笔者对两个班学生进行了有关写作兴趣、写作策略、写作反思习惯等方面的调查问卷，同时进行了写作水平测试。分析两个班的前测数据统计，笔者了解到实验班和控制班属于同一写作水平，两个班的原有的写作习惯和写作策略等没有显著差异，在写作上存在相同的问题与不足。在实验过程中，实验班采用档案袋评价形式，运用档案袋来记录、监控学生的写作活动，控制班采用传统的终结性评价方式。在实验后期，笔者对实验班和控制班的学生进行了调查问卷后测和写作水平后测。根据实验前后两次问卷调查和写作测试数据的详细比较和分析的结果，笔者发现，档案袋评价不仅激发了学生的写作兴趣，而且提高了学生的写作策略和评价反思能力，同时提升了学生的写作水平，即档案袋评价全面促进了学生的进步与发展。除此之外，笔者还发现本研究的一些局限性和没有解决的问题，期待后续的教育者、研究者继续努力，使之不断完善和进步。本论文首先分析高中英语写作教学中的档案袋评价研究的意义和目的，并简单介绍国内外关于档案袋评价的研究现状和理论依据，接着阐述本次研究的实验设计与方法。最后本论文就实验期间的获得的调查问卷和水平测试的数据进行分析，并说明本次实验研究的局限性、不足以及笔者对今后诸多研究者的建议。