本研究对我国大学生英语口语学习的“学习者可控因素”及其英语口语输出能力的相互关系进行了实证研究。本文所述的影响大学英语口语学习的“学习者可控因素”是指学习者的英语口语学习动机、观念和策略。全文分为五章:第一章主要介绍本文的写作目的。第二章回顾相关的理论及已有的研究贡献。第三章和第四章是本文的实证研究部分。161名非英语专业大学生的问卷反馈(3名问卷无效,实际有效问卷为158份)及其口语能力测试成绩是本次研究分析的主要依据。本研究对国内161名非英语专业大学生英语口语学习的“学习者可控因素”及其口语能力考试成绩进行了问卷调查分析,主要回答下列四个问题:(1)我国大学生英语口语学习的“学习者可控因素”与其口语能力(以其口语能力测试成绩为参数)之间的关系如何?(2)他们不同的口语学习动机与其口语学习观念、策略之间的关系如何?(3)他们的口语学习观念和相应的口语学习策略之间的关系怎样?(4)在他们的英语口语学习过程中,不同的“学习者可控因素”如何影响其口语能力的发展和口语成绩的提高?各因素的影响程度如何?研究发现:(1)被测的“学习者可控因素”有34个变量,其中的22个变量与学习者英语口语能力显著相关。(2)外部动机和内在动机与各项口语学习观念和各项口语学习策略均有非常显著的相关性。(3)我国大学生英语口语学习的观念与其对应策略的应用之间存在着“空档”或不平衡现象。也就是说,在大学生英语口语学习过程中,其自身观念与其现实学习情况并不相符合。“功能为先”还不是我国大学英语口语教学实践的主流,观念与现实之间依然存在着一个“空档”或不平衡现象。(4)在4种被测的大学生英语口语学习策略中,形式操练策略与功能策略和学习者的口语能力显著相关,即有显著的直接正面影响。在英语口语学习过程中,学生对这两种策略的实际应用水平或频率越高,对其英语口语能力的正面影响就越直接,预测力分别为43.4%和29.0%。管理策略的应用也对英语口语成绩有正面影响,但它在本次调查中的影响力或者说对英语口语成绩的预测力却并不显著,仅为8%。母语策略的应用对英语口语成绩的提高有负面影响,但在本次调查中,其负面影响力也不明显,预测力仅为3.5%。第五章概括全文的主要内容,说明本研究的重要意义及其不足之处,并对未来的相关研究、大学英语口语教师和大学英语口语学习者提出了建议。