信息技术和计算机网络的迅速发展正在深刻地改变着人们的工作、生活和学习方式。随之兴起的在线学习已经成为最具发展潜力的学习方式之一，受到世界各国的普遍关注和重视。在线学习环境中，学习者在物理位置上处于孤单状态，与教师、其它学习者以及与学习材料的交互就显得尤为重要。然而不同的学习者有着不同的个性特征，他们有不同的学习需求及喜好，个性差异导致他们在学习过程中有不同的行为表现。而学习风格作为个性特征的一个重要方面，是否会影响学习者的交互行为表现，已经成为该领域的一大热点问题。　　为了研究在线学习方式中学习者的学习风格差异对其在线交互行为的影响，探究相应的交互策略的有效性，笔者以电大10级计算机教育专业32名学生为研究对象，进行了基于学习风格的在线交互策略的实验研究。　　本文首先进行了理论研究：综述了国内外将学习风格理论引入在线学习领域进行研究的现状；对学习风格以及在线学习交互等相关概念进行了界定，并对Kolb学习风格理论、在线学习交互理论进行了系统的阐述。　　本文的准实验研究的前期部分，让分别属于不同学习风格的32名学习者通过完成相应的学习任务参与社交网站上的交互，并记录不同风格学习者的在线交互表现。笔者利用SNA方法，对学习者交互的的参与性特征进行分析发现：(1)不同学习风格学习者其交互频度不同，且两者之间存在统计学上的显著差异；(2)学习者倾向于与相同学习风格的同学一起沟通交流，交互具有明显的同质特性；(3)此外通过边缘-核心模型分析发现不同风格学习者在交互网络中有比较清晰的交互地位与角色，其中适应者处于网络的核心位置，收敛者处于网络的边缘位置。　　为了改善整体交互网络情况、提高处于网络边缘的收敛者交互的参与性与积极性，笔者结合学习者的学习特征与认知风格、课程的需求、在线交互的影响因素等方面，提出了在线交互的几点策略：基于交互活动内容的策略、基于交互主体的策略、基于学习共同体的策略以及基于教学质量监控与评价的策略。　　此后，为了验证交互策略的有效性，笔者通过SNA方法，收集了交互策略实施后师生交互的关系数据并对整体交互网络和个人交互网络进行相应的分析，分析发现：(1)学习者在整体交互网络中积极讨论，建立了较为紧密的联系；(2)整个学习者群体的交往不像前段交互那样严重依赖教师，而是依赖多个或者一群核心参与者，从而在一定程度上体现了“以教师为中心”向“以学习者为中心”转移的趋势；(3)凝聚子群分析表明异质分组具有较好的协作交互效果；(4)收敛者由交互网络的边缘位置移动至半边缘和核心位置。此外，通过收敛者个人网络特征的分析，可知收敛者在个人网络规模、连系数、密度、“中间人”值均有所提高，而在与其他学习者的平均距离有所缩短。这表明通过交互策略的实施，能有效地改善收敛者在整体网络中的交互情况，提高收敛者的交互参与性与积极性。　　本研究在理论上探讨了kolb学习风格理论在网络交互中的影响及其适应性；从实践上总结并验证相应的交互策略的可行性以及有效性；在研究方法上对将社会网络分析方法用于分析学习者的社会性交互网络做了尝试。期望研究结果能对促进网络教育中学习者的交互、提高网络教育的质量有一定的帮助。