让学习者获得用汉语进行交际的能力,传递汉语交际的思维方式和文化态度是对外汉语教学最直接、最根本的目的之一,汉语中的标记语是最能代表汉语交际的思维方式和文化态度的部分。它让话语连贯、气氛缓和、交际双方沟通距离拉近,从而使得交际顺利进行,交际意图得以传达。此研究通过对教材中标记语的研究,考察教材中标记语的编排,分析口语教材语言的特征,可以更好地完善对外汉语口语教材的编写,以使教材的编排更能符合学习者认知发展,帮助教师能够创新地使用教材,使学习者更好地用汉语进行交际。此研究主要从以下几个方面进行:(1)首先指出选题背景和意义,梳理《博雅汉语》教材中标记语的研究现状,介绍此研究的方法、思路和相关理论。(2)以《博雅汉语·初级口语1》《博雅汉语·中级口语1》课文中的标记语为研究对象,将两本教材中的标记语分别从语法形式、分布位置、语用类别上进行分类:从语法形式上分为词汇、短语、小句形式的标记语;从标记语的分布位置上分为句首、句中和句尾、独立成句的标记语;从语用上分为话题组织、探求质疑、解释辅助类标记语;从标记语的分类上来看,教材中标记语在形式、位置、语用上种类齐全。(3)在上文分类的基础上,对教材中标记语从分布位置、各类形式占比、出现频率、练习方式这四个方面进行分析可得教材中标记语位置分布、形式分布占比科学合理,各个标记语出现频次和复现率差别过大,标记语的练习方式有所欠缺。同时指出教材中出现的标记语主要功能有语境顺应、文本组织和人际互动功能。(4)对教材中较为典型的“说”字类和“哎”字类标记语、“被”“让”“把”标记句进行个例探究,发现“说”字类标记语在语音和语用上特色显著,在语法上有着较大的生成性;“哎”字类标记语在语音、标记功能、语境依存性度上较为特殊;“被”、“让”、“把”标记句之间的标记转移和不对称现象做出猜想。(5)通过对教材中标记语的现状研究,就教材编写、教师教学提供些许建议。