课堂评价语言在教学上占有十分重要的地位,教师评价恰当与否,说小一点,关系到课堂气氛、教学效果；说大一点,关系到学生的终身发展,所以,应该给予足够的重视。然而在目前的政治课堂中,课堂评价语言并没有受到教师的重视,课堂评价语言在教学过程中问题丛生,严重影响了学生的发展和教学的效果。为此,笔者决定对高中政治教师的课堂评价语言这一论题进行深入探究。论文的第一部分对高中政治教师的课堂评价语言的相关概念进行界定,梳理课堂评价语言的类型、效用等相关内容,对教师课堂评价语言做明确概述。论文的第二部分整理了教师课堂评价语言的一般特点、学科特点。论文的第三部分对高中政治教师使用课堂评价语言的现状进行系统调查。通过调查方案的设计和实施,对于调查结果从课堂评价语言的使用频率、比例分布、适切性、情感投入程度和艺术化程度等维度展开描述和分析,通过分析揭示出高中政治教师的课堂评价语言存在褒扬泛滥、拒绝批评,主观武断、随意失真,简单机械、笼统模糊,表达时机把握不当、缺乏个性和缺失情感等主要问题。论文的第四部分从评价意识、评价技术、评价心理和评价管理四个层面来剖析高中政治教师课堂评价语言存在问题的主要原因。论文的最后一部分在前述研究的基础上,提出了优化高中政治教师课堂评价语言的对策。包括在意识层面：政治教师应加强理论学习,树立科学的学生评价观；在实践层面：采取课前积极预设、课中随机应变、课后深度反思课堂评价语言的策略；在管理层面：学校应建立有关教师课堂评价语言的考核机制,强化教师研修和培训工作等。教师课堂评价语言是教师手中的一枚利器,教师以评价语言为工具,能够启发学生思考,激励学生前进。但是根据笔者的调查,高中政治教师由于意识上受传统评价观念的影响,在作出评价时注重的往往是学生呈现出来的答案是否是正确的、符合预期的,而往往忽视了学生回答问题的认知路径和思维过程,再加上在课堂教学实践中,由于对学生回答的倾听不够,又缺乏对课堂评价语言的灵活驾驭,课堂评价语言存在诸多问题,存在很多无效甚至不当的评价,阻碍着学生的发展和课堂教学的顺利进行。语言是一门艺术,高中政治教师应该不断锤炼自己的课堂评价语言,在理论和实践中不断的探索、积累,提升课堂评价语言的吸引力和感染力,本文提出的建议希望能够对高中政治教师提高自己课堂评价语言的质量有所帮助。