教育是国家繁荣、民族进步的基石,是奠基工程。教师是教育发展的第一资源,具有极端重要的地位。上世纪八十年代,舒尔曼(Shulman)提出了学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge简称PCK)这一概念,将教师与其他专业人士区分开来。学科教学知识是一种融学科知识和教学知识为一体的特殊教师知识与能力。他认为学科教学知识是教师将其所拥有的学科知识转化为学生可理解的形式,以进行有效教学的知识。虽然关于PCK的研究起于上世纪八十年代,但是国内关于外语教师学科教学知识的研究并不多。鉴于此,本研究旨在探讨一名有八年教学经验的高中英语教师的学科教学知识构成,并研究其学科教学知识发展的特点及影响其学科教学知识建构的因素。本研究的主要研究问题有两个,第一,这名有经验的高中英语教师有着什么学科教学知识;第二,这名有经验的高中英语教师是如何构建其学科教学知识以及是什么因素影响着他的学科教学知识的建构。这名教师主要有以下两个特点:第一,该教师是学校的中青年骨干教师,深受学生喜爱,并多次获得优秀教学奖;第二,该名教师在执教第五年时就已成为高中部优秀英语教师,成长速度快于其他老师。因此通过对这名教师的深入研究,了解其学科教学知识的特点及影响学科教学知识构建的因素,可以更好的为职前教师、新手教师、教师教育者提供借鉴参考。此质性研究采用个案研究方法,以一名高中英语教师为研究对象,研究数据的来源有课堂观察、课前访谈、课后访谈、深度访谈,以及教师反思日志。资料的收集与分析是同步进行的,并在收集之后进行综合分析。研究结果显示:1)该教师的学科教学知识可分成四类,分别为:关于英语课程的知识、关于学习者的知识、关于教学法的知识以及学科内容知识。分析发现,这名有经验的英语教师的学科教学知识在其进行教育实践时开始形成,并在任教时期继续发展。如今,此名教师的学科教学知识各个要素之间实现整合,并日趋完善。这印证了教师学科教学知识是在实践中不断发展的论断。2)影响该教师学科教学知识构建的因素主要分为内部因素和外部因素两个方面,内部因素包括学习经历、教学经验的积累、自我提升意识以及自我反思,其中教师持续并有效的自我反思是该教师建构学科教学知识的最主要因素。外部因素包括教师共同体中的同伴影响、在职培训等。最后,基于上述讨论以及英语教师的实际需求,本研究针对英语教师教育、英语教师本身,以及教师培训提出了相关建议。