高中数学课堂中,教师提问作为主要且重要的教学行为,是促进师生交流的重要方式。从课堂提问开展的过程来看,教师作为课堂提问的主要发起者和组织者,在提问过程中其对于学生的应答有着重要的影响。在分析和借鉴了国内外关于教师提问研究的基础上,利用所构建的课堂中教师提问与学生应答的观察维度,采用课堂观察法,分别对来自“一师一优课”平台的30节课例进行分析研究;从教师提问的问题类型、叫答方式、追问行为、反馈方式和学生应答五个维度进行了数据统计;然后采用统计学上的检验方法,具体分析二者的关系,从中发现教师提问的一些行为与学生应答之间的关系,然后利用访谈法,针对研究结果,相应的提出提高教师提问水平的建议。研究发现:1.教师提问与学生应答的总体特征为:(1)问题类型分布不均,以记忆理解型为主;(2)叫答方式单一、以向学生群体提问为主;(3)追问运用充分,以一般性追问为主;(4)反馈以赞赏性和重复性反馈为主;(5)学生应答积极,但应答水平低。2.根据分析,发现教师提问的问题类型、叫答方式、追问行为、反馈方式与课堂中的学生应答具有一定的关联,主要表现为:(1)问题类型与学生应答关联性较强,二者一致性一般;(2)叫答方式在一定程度上会影响学生的应答;(3)教师追问与学生应答之间存在显著相关性;(4)反馈方式可以对学生应答产生隐性影响。为了更好的帮助教师通过课堂提问提高学生应答的认知水平,从改进高中数学课堂提问的教学实践和提升教师专业发展两个层面,提出相应建议。1.在教学实践上教师要做到:(1)合理安排各类型问题所占比例;(2)规避单一叫答,重视学生参与;(3)追问要及时有效,避免重复性追问;(4)合理运用反馈,避免让他人评判的反馈;2.对于提升自身专业发展上要做到:(1)增强教师的反思意识;(2)增强教师的学生意识;(3)增强教师的理论学习;(4)增强教师运用教育机智的能力。