生物作业是生物教学的组成部分之一,是课堂教学的延伸。合理的课外作业于学生而言不仅可巩固知识,还能扩展思考问题的方式,潜移默化的培养生物学科意识等。同时,教师可通过作业来了解学生的学习情况,进而考虑是否需要对教学内容、教学进度进行调整。随着对高中教学课程的不断改革,对于作业的研究相对课堂教学的研究较少,作业的改革也相对课堂教学较落后。因生物学科在高考中所占分值偏低等相关因素的影响,了解到生物课外作业存在的弊端有:注重知识的识记,忽略新课标中对学生能力的培养,创新、实践等各类课外作业较少等。在2018年初发布的最新版高中生物课程标准中明确要求作业需具备:内容丰富多样、题目设计灵活、开放创新、题量及题目难度适中,切实做到保证教学质量的同时做到减压,更加注重发展学生的学科核心素养,课外作业更是培养学生多元化能力的载体,所以,应对传统的作业形式进行改变创新。多元智能理论由美国著名心理学家霍华德加德纳(1983)提出,其理论阐述从各个智能层次培养学生的多元化能力。本文以多元智能理论为研究的理论依据,对作业的相关内容进行了研究。首先,通过文献法了解目前有关生物课外作业的研究成果,界定相关概念;其次,以问卷调查法了解笔者所实习学校的生物课外作业现状,分析其存在的问题,同时整理当前的生物课外作业,对课外作业中的习题进行智能分布分析。据课外作业存在的问题,提出基于多元智能理论的设计原则及案例展示(以人教版高中生物必修1第2章和第3章为例);最后,将所设计的案例实践于教学之中,通过分析学生的作业文本及学生问卷后测来验证所设计的作业是否具有可操作性。研究表明:第一,教师对作业设计持积极态度,但存在教师对于课外作业目的、功能认识不全面,作业中存在偏重部分智能的培养,如对“言语-语言”智能、“逻辑-数理”智能的培养较多,其他智能培养较少现象。第二,学生认为在课外作业中较少出现自己感兴趣及展示个性的课题,在做作业的过程中持消极态度,希望多种类型的作业,例如实验类、观察类、较开放的生物课外作业。第三,人教版高中生物教材及习题册中的习题存在多元智能分布不均匀,表现在对“言语-语言”智能、“逻辑-数理”智能培养最多。而相较其余的智能培养较少或没有涉及。第四,基于多元智能理论设计的高中生物课外作业具有一定的可操作性,能够综合培养学生的“言语-语言”“逻辑-数理”“自然观察”、“身体-运动”、“自我内省”、“人际交往”智能。从而实现在作业中培养学生的多元化能力。基于多元智能理论的高中生物课外作业也存在些许的不足之处,如加重教师的教学任务,需要学生有较高的学习能动性以及如何在培养学生多元能力的同时兼顾高考制度等。这些问题都是需要在教学实践中丞待解决的。