“面向21世纪中国教育振兴行动计划”指出“要把职业教育工作的重点放到提高质量和效益上来”,由此可见,社会对职业教育的质量给予了普遍关注。笔者认为教育的一切活动都是围绕学生的全面发展展开的,学生不仅是整个教育活动的主体,也是整个教育质量的载体。在此过程中,如果我们能够深入了解学生的个体差异和学习特征,对他们的学习过程和效果进行科学、有效的评价,就一定能从很大程度上保证和提高职业教育的质量。对职业学生专业能力进行评价,首先有必要了解当前职业学生专业能力的现状和当前社会对职业学生的要求,在此基础上,笔者提出一种新型教育评价理念和教育评价模式——基于网络的发展性学生专业能力评价研究,试图构建一种校内校外(企业和学校)、网上网下(理论和实践)的评价平台,打破传统评价的时空限制,突破学校的围墙,区域的樊篱,从而有效的保证学校不脱离社会,学生的理论不脱离实践。 现代职业教育必须突破传统的教育评价模式,从职业教育的特点和职业学生的特点出发,突显职业教育学生的能力。从理论上看,现代职业教育是在建构主义学习理论的科学指导下建立和发展起来的。建构主义学习理论强调学生的主体地位,主张学生在学习过程中的积极参与,以实现学生的个性化发展,通过新型的评价方式引导学生挖掘潜能,形成奋发向上的动力。发展性学生评价其主要内容是让学生在了解自己、了解社会的基础上,确立实事求是的职业理想;制定具体、可操作的阶段目标及其相应措施,不断培养兴趣、调适性格、提高能力,主动适应即将从事的职业对从业者素质的要求,提高学习自觉性;明白“人人有才、人无全才、扬长避短、个个成才”的道理,彻底挖掘学生潜在的内驱力,形成“成功者”的心态,使他们对未来的职业生涯充满信心;了解当前的就业形势和就业机制,懂得“先立足、后发展”的道理,形成符合社会和个人实际的就业观。职业教育也因此进行了巨大的变革和创新。 在本文中,笔者对当前学生的工作适应性和企业对学生的要求进行了分析,然后对学生专业能力进行了界定,之后就发展性评价如何在网络中体现做了分析,最后基于发展性评价理论,具体提出了网络环境下开展学生评价的个案,评价的真正目的在于通过有利的学习环境,协助学生成为自主的内省学习者,在学习过程中不断检查、修正自己的不足,在学习实践中成材。我们必须充分考虑职业教育的学生评价不仅有异于传统教育的学生评价方式,也有异于传统教育学生评价的内容。据此,在现代教育评价理论的指导下,根据职业教育学习的特点和规律,作者对职业教育学生专业能力评价的内容和方法进行了具体的分析和论述,采用定性与定量的方法,构建了一套适用于职业教育学生评价的体系结构,并用实际案例证明,将其科学的应用到学生评价的活动中是切实可行的,并且具有较好的科学指导意义,符合现代教育的发展要求。