课堂提问是课堂教学必不可少的手段。它是师生在教学过程中交流思想和情感的重要途径,是课堂教学的重要组成部分,也是学习者语言输入的重要来源。本研究在对国内外课堂提问研究的基础上,根据克拉申的输入理论、朗的互动假说和斯万的输出假说,尝试探索经验型教师与新手型教师课堂提问行为的异同,并试图回答以下两个问题:(1)经验型教师和新手型教师在问题设计、问题类型、提问策略、反馈方式和候答时间上有何异同?(2)教师的课堂提问行为与学生对教师提问的期待有何差异?最后就如何改善课堂提问提出了一些建议。本研究选取贵港市平南县中学和平南街道中学两所高中的六名英语教师(新手教师和经验教师各三名)和他们所教的480名学生为研究对象。在经过一系列的课堂观察活动,对学生的调查问卷以及对教师的采访之后,得出以下结论:1.新手型教师和经验型教师在课堂提问存在一些共同点:主要表现为两种类型的教师都倾向于提问展示性问题;两类教师都能使用不同的提问策略;就候答时间而言,两种类型的教师给学生的侯答时间太短以至于都不能满足学生对语言习得的要求。2.经验型教师和新手型教师在课堂提问方面也存在差异。主要表现在以下几个方面:(1)经验型教师比新手教师更能够根据阅读的内容以及难度上合理设计参考性问题以及展示性问题的比例。(2)在使用提问策略时,经验型教师更擅长使用探索和探究策略,而新手型教师则使用更多的重复和简化策略。(3)经验教师比新手教师给学生的候答时间更长。(4)在教师的反馈方面,经验教师可以给予学生不同程度的肯定和相应的激励,而新手型教师则是单调的,简单的表扬。(5)经验教师比新手教师花更多的时间进行教学反思。3.学生对教师课堂提问的期待是以下几点:(1)学生更偏向于回答展示性问题;(2)至于问题策略,学生期待他们的老师能够使用重复和简化策略。(3)学生希望教师能够给他们候答时间久一点。(4)教师的反馈方面,学生更偏向于得到教师正面积极的反馈。最后,根据研究的分析和结果,作者提出一些建议供高中英语老师参考。由于作者在时间和精力方面条件有限以及作者自身对科研的研究能力的不足,此研究具有一定的局限性。首先,课堂观察的课时量太少。六名参与者参加了研究,包括三名新手老师和三名经验老师。作者每位教师只听一节课。一节课不代表教师的真实说水平。建议将来的研究应该增加课堂观察量来研究课堂提问。其次,鉴于本研究只是三位经验丰富的老师与三位新手老师之间的案例研究,以上结果可能受教材,教师的教学风格和学生的认知水平等因素的影响。因此,很难反映课堂提问的整体情况。第三,调查时间太短,无法收集到足够的数据。在以后的研究中,应该避免以上不足。