二十多年来,语文教改轰轰烈烈地进行着,在教学的几块园地中,相对于“现代文”和“写作”,文言文的教学改革却显得比较沉寂和冷清。多年来,文言文教学形成了一个特定的模式:始终是老师逐字逐句串讲,加上深深浅浅的古汉语知识介绍,教学目的是应对考试,追求现成的、确定的知识,以终极的意义读解为目标。文言文作为特有的文化载体,承载了中华民族博大精深的文明,毫无疑问应历代相承。多元文化背景下如何保护和继承传统文化,这固然不是中学语文教学的全部责任,但是充分发挥文言作品对培养学生语文素养的作用则是语文教学责无旁贷之职。面对多元文化价值取向的冲击,文言文教学要顺利地前行,关键还应站在高层面上来认识其教学的意义。我国古代文化遗产,大都是用文言记录下来流传至今的。这是文言的历史功绩所在,也是我们考虑学文言教文言的出发点。再者,由于现代汉语与文言有着继承关系,掌握了文言有助于分析和认识现代汉语中的一些语言现象,从而提高学生的现代汉语水平。基于上述原因,我们对文言文教学的特殊性进行了分析,有针对性地提出了文言文教学必须做到两个重视,即重视诵读,重视积累。“诵读”,作为一种适用于古今语文教学的传统做法,顺应了汉语言学习自身的规律。对于文言文的学习尤其如此。多读多背文言文,目的在于增加对文言的感性认识,以弥补文言不作为交际语言因而运用的机会相对缺乏之不足。文言文因年代久远而带来的阅读困难是显而易见的,放声诵读有利于读者与文本进行对话,有利于对文本的探究、理解。同时,还有助于文言语感的培养,进而掌握文言虚词的用法。文言文的学习还必须重视积累,只有积累一定数量的文言词和古代文化知识,掌握常用句式、特殊句式、词类活用等特点,才能为“举一反三”打下基础。在明确了文言文教学的特殊性及两个重视后,就要努力提高课堂教学效率。首先要转移文言文教学重心,其次要让学生在课堂上“动”起来,成为课堂的主角,再次还要培养学生良好的文言文学习习惯。在文言文教学中让学生动起来的方法尽管很多,但目的只有一个,即培养学生独立思考、主动学习的积极性,把学生从“只听不学”、“只背不想”的误区中解放出来,掌握学习文言文的基本方法,培养阅读文言文的基本能力,从而发展学生的创新意识,培养学生的动手动脑的能力,使文言文教学走出低效的窘境,真正“活”起来,最终实现素质教育的目标。