国内实行了近20年的基础教育改革,期间通过了学科课程标准和中高考考试大纲等重要文件,提出了新课程背景下的学科核心素养和关键能力培养要求,也指出了基础教育阶段要提高基础教育的质量,要求着力培养学生的学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力,蕴含以上三种能力的物理学科能力不仅是学生适应终身发展和未来社会发展的能力,也是贯通其他不同学科领域的关键能力。通过分析近五年北京市和河南省的中考试题,统计试题中所体现的物理学科能力各维度数量,从而反映出在该能力主导下的命题差异,通过选取两地中考试题中部分题目进行维度划分并作具体分析,总结提出培养学生物理学科能力的教学途径,在此基础上,通过列举体现学科能力的教学设计,具体阐述如何在教学中培养学生的物理学科能力。本论文具体研究流程如下:1.通过对国内外关键能力相关文献的研究,综合物理学科课程性质特点,阐述学科能力培养对我国基础教育阶段物理学习的重要性。2.通过统计分析法对近五年河南省和北京市中考试题,进行物理学科能力的整体划分,得到的命题差异如下:（1）河南省与北京市中考试题关于物理学科能力维度总体试题考查数量相差明显。（2）河南省和北京市在“学习理解”能力维度的培养重视度相当。（3）河南省关于“应用实践”能力的考查数量多于北京市。（4）北京市关于“迁移创新”能力的考查情况好于河南省。3.通过对河南省和北京市具体试题的分析,以义务教育初中物理课程标准（2011年版）中的科学内容为分类依据,将试题分为“物质”、“运动和相互作用”、“能量”三个主题,通过对同一考点的对比分析,探查依据物理学科能力为导向的命题差异,从而得出培养学生物理学科能力的四种教学途径,即分别从知识的呈现形式、设问方式、迁移度和情景性提升物理学科能力的培养。4.在上述四种教学途径的指导下,列举关于物理学科能力的教学设计案例,选取“力”、“热”、“光”、“电”里的知识单元并阐述具体的教学活动。5.结合初中生物理学科能力培养及中考试题的命题现状,为更好地培养学生的物理学科能力,分别从教师和学生两方面提出培养策略。教师方面,注重概念理解的生成过程;问题应用的情景创设;知识迁移的外延程度等。学生方面,建立核心知识概念体系;积极参与物理实践活动;培养质疑能力和批判思维等。通过以上关于物理学科能力的中考试题分析,旨在为今后基于物理学科能力的命题测评探查方向,得出在该能力主导下的教学实施建议。总之,要实现发挥“中考命题要求”作为初中物理教学“指挥棒”的作用,使得义务教育阶段初中物理课程标准和考试大纲要联合统一为培养学生学科素养服务。