对于英语学习者来说，写作一直是听、说、读、写四种基本技能中难度最大的一项。英语写作是一种复杂的思维过程，是一个涉及到第二语言写作能力、第二语言的语言能力、第一语言等多种因素的复杂过程(杜金榜，2001)。在各种英语水平考试中，写作都是非常重要的一部分。然而，英语学习者在写作能力上却十分欠缺，中国的学习者也不例外。这一现象引起了广大英语教师和研究者的关注。 相关研究(?)献发现，在英语学习者的英语作文中语法错误占很大的比例。但是即使将这些错误改正，文章的语义仍然不连贯，前后句子严重脱节，使读者产生理解“挫折感”(王玉雯、张鹏，2003)。因此，如何写出语法上正确，而且所有的句子都彼此连贯的文章应该是英语教学，尤其是写作教学的重点问题。韩礼德和哈桑指出，“衔接是连贯的基础”(1976：13)。因此，调查学生的衔接手段的使用对于老师发现问题从而提高学生写作能力具有很大的帮助作用。 前人在英语学习者习作的连贯和衔接方面作了很多研究。在衔接手段使用的总体情况上，杜金榜(2001)发现中国学生的语篇布局能力很弱，学生在写作中较少使用语篇衔接手段，使文章跳跃性很大。文中的主题之间缺乏有机联系，没有明显的照应等。意义很难连贯。在具体的衔接手段的使用上，于连江和张作功(2000)经过统计发现，在学生的作文中，指代用得最多，其次是逻辑连接词，再次是词汇衔接，替代排在第四，省略用得最少。 通过分析，我们发现前人的研究存在如下的不足。首先，大多数实证研究未提供较为完善的关于语篇衔接与连贯的理论框架。其次，大部分研究侧重于衔接手段错误使用的分析，没有总结出那些使用正确的衔接手段所体现出来的特点。再次，对衔接手段使用的判断大都来自主观感觉，缺乏可靠的理论依据。因此，本研究将首先对语篇衔接与连贯理论进行较为完整的概述，为实证研究奠定坚实的理论基础。然后，本研究从103名安徽大学2005级非英语专业(新闻、生物)学生的英语作文中抽取50篇作为语料，运用语篇连贯和衔接及错误分析理论，采用定量分析的方法，统计出各种衔接手段的使用情况。在发现错误的同时，也要总结出使用正确的衔接手段所体现出来的特点。另外，作者试图运用二语习得、