如何减轻认知负担一直作为基础教育重点关注方向。通过对认知负荷的已有研究发现,个体的情绪、动机和自我调节都会影响其心理努力而降低认知负荷。而自我效能感是个体对自己已有的能力或技能的信念和把握,通过选择、思维、动机、情感反应等中介过程影响个体行为的产生及行为过程的维持。从已有相关研究中也证明了自我效能感会通过影响个体在相同任务环境下认知资源投入的程度和不同投入方式来影响认知负荷高低水平。由于在化学学科领域中关于化学认知负荷与化学学习自我效能感之间的关系研究还比较少见。而且关于认知负荷理论的相关研究着重于教学方式,而较少关注学生情感因素的影响。所以本研究以化学学习自我效能感为自变量,化学认知负荷为因变量,探究两者的关系。为减轻学科认知负担提供了新的研究方向,也为认知负荷影响因素提供实证研究。本研究以长沙和广州两所中学的375名高中生为研究对象,以彭威2015年所编写的《高中生化学认知负荷测量问卷》和华静玉2012年所编写的《中学生化学学习自我效能感调查问卷》为工具,对高中生进行问卷调查。共发放问卷800份。回收705份,剔除无效问卷后,实际问卷回收率为53.2%。通过整理数据,采用SPSS19.0统计软件对数据进行统计分析,得到如下结论:(1)高中生化学认知负荷与高中化学学习自我效能感之间都存在显著负相关。(2)高中生化学学习自我效能感对高中生化学认知负荷具有显著的预测作用。因此,在化学教学过程中,通过提高高中生的化学学习自我效能感可有效降低学生的化学认知负荷。