教育的目的在于“唤醒”，唤醒教育理念旨在说明语文教育的过程是对人的唤醒过程。古典诗词无论是呈现的外在形式还是蕴含的思想内容都是最佳的唤醒教育课程资源。将唤醒教育理念与古典诗词教学相融合具有一定的必要性，古典诗词教学长期低效的原因之一就是在教学过程中忽视了对学生精神世界的关注，而唤醒教育理念关注人的全面发展，直至人的心灵层面。基于此，本文在已有的唤醒教育理念和古典诗词研究基础上，对高中古典诗词的唤醒功能进行分析，在唤醒教育理念的指导下，结合高中古典诗词进行可行的实践探索，全文的结构框架如下：首先是引言，介绍了写作的缘由，研究的方法及意义。第一部分介绍了“唤醒教育”的内涵、理论基础以及在高中古典诗词教学中运用唤醒教育理念的意义。唤醒教育理念源于国外的生物学、医学领域，后来被教育家引进到教育领域。笔者认同曹明海先生的观点，唤醒教育是“通过主体间的意义对话，从人的生命深处唤起沉睡的自我意识，解放其内部心灵，促使人的价值观、生命感、创造力全面觉醒，以实现自我生命自由自觉构建的教育过程”。它是在文化教育学、建构主义、人本主义等理论基础上发展起来的。高中古典诗词教学中实施唤醒教育理念的价值在于激发学生学习古典诗词的兴趣、提升学生的人文素养、促进学生生命意识的觉醒。第二部分运用调查问卷和访谈法来分析当前古典诗词唤醒教育的缺失表现及缺失的原因。通过对高中语文教师、学生的问卷调查和访谈得出当前古典诗词唤醒理念缺失表现在两大方面：一是对诗词本身缺少唤醒。重视串讲轻视感悟，忽视古典诗词文体特征；过多关注写作技巧，缺乏对诗词内容的品味；二是课堂活动缺乏唤醒。课堂探究讨论形式化，伪主体性的存在；课堂活动形式单一，学生缺乏体验探究；师生朗读力度不够，缺乏正确的指导；课后作业受到忽视，没有发挥应有的作用。当前高中古诗词课堂教学唤醒理念缺失与教师、学生、多媒体的使用、高考体制这四个因素有很大的关系。第三部分是论文的重点，即如何在古典诗词教学课堂中运用唤醒教育理念，笔者从课堂教学中的导入环节、朗读环节、品味环节、体验环节四个方面来建构古典诗词课堂，在这里笔者阅读了大量的教学案例并对其进行分析，结合这些优秀的案例进行重构，期望对当前古典诗词教学有所帮助。最后的一部分是后记，强调古典诗词的唤醒教育不是一蹴而就的，需要教师在教学实践中身体力行，期望在大家的共同努力下，古典诗词课堂会出现一个崭新的局面，学生畅游在古典诗词营造的优美世界里，实现全面发展。