《中国教育改革和发展纲要》明确指出:“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。”建设一支素质优良的具有敬业精神和奉献精神的新世纪教师队伍,是深化教育改革和落实素质教育的根本保证。众所周知,只有教师的高素质,才有素质教育的高质量。未来理想的教师不仅具备崇高的职业理想、坚定的教育信念、广博的知识、教育教学能力,还要具备健康心理和较强的社会适应能力。教师心理健康是教师素质的核心要素,也是教师整体素质提高和教育质量提高的基础和保证。随着我国经济和社会的发展,我国提出了在教育中进行素质教育的理念,要全面推行素质教育,必须要求教育者具有健全的心理素质。因为只有教师具有良好的心理素质才有可能培养和造就出高素质的人才,而心理健康是作为衡量教师心理素质的重要评价指标,必须引起教育行政部门的重视和科研人员的关注。在整个素质教育的过程中,教师的心理健康与否是决定心理健康教育、素质教育能否成功的关键。笔者对吉林省高校在职教师进行问卷调查,共发放问卷400份,通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法进行了研究,研究结果表明:1.吉林省高校教师SCL—90的统计结果与全国常模的各个因子进行比较,总分上、总平均分上都高于全国正常人的常模。2.吉林省高校男女教师的SCL—90的统计结果与全国正常人的常模相比都达到极其显著性的差异。3.吉林省高校教师阳性症状例数列前两位的是强迫和人际关系,分别占到52.09%和46.72%。4.不同经济收入的吉林省高校教师心理健康在强迫、人际关系和焦虑上达到了显著性的差异。5.不同学历的吉林省高校教师心理健康在强迫因子上达到了显著性的差异。6.吉林省高校教师体育锻炼喜欢程度一般;参加体育锻炼频次少、时间短、强度低,经卡方检验高校教师在参加锻炼的频度上具有性别差异;在参加锻炼时间和强度上具有年龄差异;体育锻炼坚持程度一般。7.吉林省高校教师体育锻炼及5个维度与心理健康呈显著相关关系。