本文旨在研究纠正性反馈和以形式为中心的语法指导对学生写作输出中语言准确性的作用。由教师提供的纠正性反馈是用来提高二语或外语学习者的写作输出质量的常用方法，它并不是一种新的教学方法。但迄今为止，因为缺少一致系统的课堂实施方法，因为学生在接受反馈后的反应并未受教师和研究者的足够注意以及反馈实施的目的并未具体化，有关它的作用前人的研究并未能得出决定性的结论。相关研究者已倡导将纠正性反馈和其它指导方法相结合以提高它的效能，譬如将纠正性反馈和明确性语法指导相结合后对于错误纠正和新的写作输出的语言准确性的效应，而这方面的研究甚少。 三个平行班级共78名受试者参与了以课堂教学为导向的实验性研究。三个班随机分成四组，接受不同类型的反馈处理，即编码反馈，下划线反馈，无纠正性反馈(只接收明确性语法指导)和对照组。每一实验组都会接触到基于输出的明确性语法指导。在本研究中，受试者在接受不同类型的纠正性反馈处理后对其写作输出进行首次的错误纠正，然后再接受针对其写作输出中所出现的错误模式所设计的明确性语法指导；之后进行第二次的错误纠正。随后他们需要写作一篇不同主题但体裁相同的作文。一周后作为延迟测试的内容，他们需要写作另一篇不同主题体裁相同的作文。这一研究设计不仅测量了纠正性反馈对错误纠正的作用，而且测试了其与明确性语法指导相结合后对错误纠正和之后的写作产出的效应。 方差分析结果揭示了编码反馈与语法指导相结合后对错误纠正的作用大于非编码反馈与语法指导结合的作用。而有关二种处理方式相结合后对受试者随后的写作输出中语言准确性的影响，处理前测试和处理后立即测试结果分析表明各处理组与对照组相比其处理后立即测试结果差异并不显著，但各处理组组间差异显著，即各处理组进步明显。而对处理后立即测试与一周后的延迟测试结果分析表明各处理组间的差异并不明显，即各处理组的进步并不明显；各处理组与对照组之间的差异显著，表明尽管处理效应并不能立即体现出来，处理能帮助学习者保持其对目标语言特征的注意。结果也较一致地显示编码反馈与语法指导相结合是一种具有相对优势的指导方法。 另外，对于如何处理写作产出中的语言错误，问卷数据分析结果表明学生倾向于接受编码反馈和来自老师的进一步的指导。后者能够使他们知道自己对错误的纠正是否能被接受。这也进一步指出针对学习者的实际语言问题的明确性语法指导与(非直接性)纠正性反馈相结合的必要性。最后，本文对其在外语教学课堂中的意义和今后的同类研究提出了建议。