考试作为一种教育评价方式，在目前的教育评价中得到了非常普遍的使用。传统的考试评价方式只是为考生提供一个笼统的分数报告，教师依据考试分数对学生进行排名。而随着时代与社会的不断进步，人们对于个体能力的评价已经不单单局限在某次考试的分数，学生的成绩以及分数排名所提供的信息已不足以完成对学生真实学习状况的评价。使用能够诊断出学生认知结构特点的评价方法成为了现行教育评价的发展趋势。因此，在测量与教育评价中逐渐兴起了一种建立在认知科学基础上的现代测量方法，被称为认知诊断。　　 目前，认知诊断理论已经在一些领域得到了广泛的研究，但这些研究大都是在个别学科或个别知识点的基础上进行的，而少有对一个学科整体掌握模式的诊断研究，基于此，本研究运用规则空间模型，基于高中数学会考，对高中生的知识、能力掌握情况进行诊断，研制具有掌握缺陷及补救建议的诊断性报告，在此基础上，针对部分学生的掌握缺陷实施有针对性的干预补救教学，然后以高考成绩为绩效指标，探讨补救教学的成果，以实现认知诊断在教学中的应用。研究结果表明:　　 1、会考中，两组学生的考试分数差异不显著;干预补救后，两组学生的高考成绩差异显著，实验组学生在高分分数段内的比例有了明显的提高，这在传统心理测量方法下可以说明干预补救教学对于实验组来说是有效果的。　　 2、研制出含有认知加工信息的诊断性报告，为学校提供整体诊断报告、为学生提供个人诊断报告，为学校、教师和个人提供更丰富、更有价值的信息，有利于学生更好的学习、教师更好的教学。　　 3、对比实施干预教学前后两组学生的知识、能力掌握情况发现，实施干预教学之后，无论是在知识属性掌握率还是能力属性掌握率方面，实验组学生的比率都要高于对照组的学生;而且实验组学生在掌握不同个数的知识属性和能力属性方面，都集中于掌握多种的知识属性与能力属性。这种先确定属性再进行知识、能力的补救，对诊断学生的属性掌握模式以及快速有效地提供补救措施有着重要的意义。这表明，规则空间模型可以为专家设计补救性指导提供帮助。