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摘要：研究者发现成败归因作为学习动机之一对学习策略的使用有重要的影响。本文以沈阳音乐学院艺术学院本科生为对象，对其英语听力学习的成败归因及听力策略的使用情况进行调查和分析。旨在探索学生对英语听力学习的归因与听力策略使用的关系，从而激发和培养学生积极的英语学习动机，提高英语听力成绩。
关键词：英语；成败归因；听力策略
中图分类号：H31文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0172-02
一、问题的提出及理论基础
英语听力是英语语言学习中的重中之重，在日常交际和教学中都占据着极其重要的地位。怎样提高英语听力水平一直是困扰英语学习者的问题。随着教学理论的研究从如何教向如何学的转移。听力策略的研究越来越引起人们的关注。研究者们发现，学习策略的选择和使用受到诸多内部和外部因素的影响，作者认为影响学习者英语学习成败的关键因素是动机。尽管已有研究指出学习动机是影响学习策略使用的重要因素，但作为动机理论分支的成败归因理论与听力策略的相关性研究尚待研究。
在对学习策略的研究基础上，Chamot和OMalley将听力策略分为元认知策略，认知策略和社会情感策略。听力中的元认知策略主要指听力学习者利用听觉感知和解码方面以及综合的语言知识和经验，规划、监控和评估学习的过程，从而来调节和管理听力学习。听力中的认知策略涉及学习者对听觉信息的处理，是学习者对听力材料进行分析、推理、转换或归纳，进而在解决问题过程中所采取的各种步骤或策略。听力中的社会/情感策略则包括学习者为促进某一听力学习任务的完成而与他人进行交流合作，或自己控制情绪，消除不安或焦虑等。
Cohen和Weaver（2006）通过研究指出了以下影响策略使用的因素：对策略的认识程度，年龄，性别，动机，学习风格，语言教学方法，语言学习目标。其中，教师和学者普遍认为动机是影响策略使用的重要因素之一，会在极大程度上影响第二语言及外语的习得。Oxford和Shearin提出影响语言学习动机的六大因素：态度，自我信念，目标，参与度，环境支持和自我归因。毫无疑问以上因素都对策略使用产生不同程度的影响，本文将讨论最后一个因素归因与策略使用的关系。
归因理论（attribution theory）是人们对自己成功或失败的原因进行解释的理论，由美国心理学家海德（Heider）于1958年提出。他强调如果一个人将他的失败归因为环境影响，他就会降低对未来成功的期待值，不再愿意付出努力。在归因理论方面不得不提的一位心理学家Weiner在80年代重新修正了归因理论，将归因理论与学习联系在一起，是目前解释学习动机最系统的理论。
Weiner认为能力、努力、任务的难度和运气是对学习成功或失败进行解释的四种重要因素。此外还包括兴趣，态度和教师教学水平等因素。他认为成败归因会影响到学生的期望和情感方面的变化，因而影响学生的成就行为。Weiner的归因理论将以上人们对成败归因解释的因素分为三个维度：内在性（内部因素与外部因素）、稳定性（稳定与不稳定因素）、控制性（可控与不可控因素）。根据这三个维度，能力是内部的，稳定的，不可控的因素；努力是内部的，不稳定的，可控因素；任务的难度是外部的，稳定的，不可控因素；运气是外部的，不稳定的，不可控因素。Weiner的理论强调归因的效果。他认为把成败原因归因为内部的可控因素，如努力，会增强个体的成就动机。而把其归因为外部的不可控因素，如运气，则会降低个体的行为动机，进而降低对未来成功的期待值，不愿付出努力。Dornyei（2005）在总结Weiner的理论后指出：“归因理论的主要原则是一个人对于过往的成功和失败所做出的归因会对未来的努力程度产生影响。”
目前，虽有一些英语学习领域的归因方面的研究，关于归因理论与英语听力策略的相关研究尚未被涉及。为了填补这一空缺，作者以沈阳音乐学院艺术学院的非英语专业学生为调查对象做了有关研究。
二、研究方法
（一）研究问题：1、大学生将听力学习的成败归因于哪些因素？学生的成败归因与听力水平存在什么样的关系？2、成败归因对听力策略的使用是否存在影响？
（二）调查对象：沈阳音乐学院艺术学院非英语专业的78名二年级学生。
（三）研究工具和数据收集分析：研究采取问卷和测试的形式。测试材料为2011年6月的大学英语四级考试听力测试部分。测试完成后，通过测验的学生被列入小组1，没有通过的测试的被列入小组2.问卷共有2个，分别为大学生听力策略使用情况调查问卷及听力学习归因问卷。听力策略问卷旨在调查学生在听力过程中是使用各项策略的频率。听力学习归因问卷是作者参照多维度多归因量表设计出来的，旨在调查学生在听力学习成败的归因情况。
三、研究结果与讨论
将问卷收集的数据输入计算机后，作者运用社会科学统计软件SPSS 14.0对数据进行了分析。结果如下：
（一）参与实验的学生都能不同程度的使用听力学习策略，但使用频率不高，多样性不大，几乎没有一种是经常使用的
通过数据分析，学生使用频率最高的听力策略是认知策略，平均值为3.43.排名第二的是元认知策略，平均值为3.19.使用频率最低的是社会情感策略，平均值为3.04.也就是说三大策略中没有一种是被学生频繁使用的（平均值>=3.5）。
（二）听力学习策略对学习者的成绩有显著的影响，成绩好的学生要比成绩不好的学生使用学习策略的频率高
在数据研究的基础上，我们可以发现一些成绩好的学生之所以可以在听力测试中取得高分的原因是他们能够更自主，更有效的使用听力策略。在听力过程中，他们会写下一些关键词帮助他们理解并会主动的把先前的知识应用的当前的练习中。然而，成绩低的学生仅仅把注意力放在单个的词汇单元，在听力过程中容易焦虑以致忘记听到的内容。成绩高的学生会倾向于控制情绪，降低消极影响，这些都使他们能够在听力测试中取得更好的成绩。 （三）不同成绩的学生对自己的成功或失败会有不同的归因
学习成败归因与听力学习策略的使用存在显著的相关关系。研究数据表明，两组学生都倾向于将内部因素作为解释成功和失败的原因。根据Weiner的成败归因理论，学生将失败归因于内部因素（如努力）属于积极的归因。对于成绩好的学生来说，这样的归因会让他们有动力去作出更大的努力，最终取得成功，而对于成绩低的学生来说，将失败归因于努力，也说明他们想要保持良好的自我形象。
在接下来对学习成败归因与听力学习策略的使用是否存在显著的相关关系的问题上，笔者通过数据分析得出结论证明，学生对于成败的归因影响着他们对于听力策略的使用。对于认知策略，三项归因：能力-成功、运气-成功、努力-成功可以预测认知策略的使用。这种归因可以提高学生的自信心并使他们更愿意对听力材料进行分析、推理、转换或归纳，进而在解决问题过程中所采取的各种步骤或策略。对于元认知策略，努力-成功是最强的一种归因。因为元认知策略有助于学生通过计划、监控、评估来调节学习过程，而这些需要更多的努力。最后，对于社会情感策略，三项归因：能力-成功、努力-成功、运气-失败可以解释这种策略的使用。学生需要运用一定策略来消除焦虑，调整情绪，这时，自我控制和自信是至关重要的，所以将成功归因于能力和努力对他们是有很大帮助的。
四、教学法应用
（一）提高学生的听力策略使用意识
认识到使用策略更频繁的学生成绩更好这一问题后，教师应该做些什么呢？首先，教师应该转变角色。教师应该担当指导者，协助者而不仅仅是填鸭式的传授者。教师应该指导学生如何应对听力任务，比如预测一些重要词汇和表达、讨论听力任务的主题。在听力过程中，教师应要求学生保持注意力，并在听力结束时对听力环节进行总结和反思。其次，实验结果显示学生的元认知策略很薄弱。教师应该设立一些活动来促进学生对元认知策略的使用，如鼓励学生写下主要困难并试图克服它们。错误分析有助于帮助学生避免重复的错误。最后，学生的社会情感策略使用不频繁。教师应该帮助学生在听力中提高自信，分析他们产生焦虑的原因并鼓励他们降低焦虑的负面影响。如设置游戏环节，组织小组学习等。
（二）培养学生进行积极的归因
要使学生进行有效的积极归因，一方面，教师应创立使学生感受成功的条件。这里我们应该针对不同程度的学生设置不同的要求。这样才会让不同的学生有机会感受成功的喜悦，进而激发学业动机和兴趣。另一方面，教师应该设立成功学生的榜样，需要注意的是，成功学生并不一定指成绩好的学生，这样才会使成绩不好的学生不去进行自己失败是因为能力不够的归因。
参考文献：
[1]Chamot A.U.& OMalley， J. M. Learning strategies in second language. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.1990：184.
[2]Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Addison Wesley Longman Limited，1998：98-102.
[3]Cohen，A.D.，& Weaver，S.J.Styles and strategies based instruction：A teachers guide.Beijing： Foreign Language Teaching and Researching Press. 2006：57.
[4]Dornyei，Z.Teaching and researching motivation.Beijing：Foreign Language Teaching and Researching Press.2005：22.
[5]Heider B.An Attributional Theory of Achievement Motivation and Emotion [J].Psychological Review，1985，（9）：548-573.
[6]Weiner.Human Motivation.New York Press.1976：92.
[7]武彦君.听力策略在英语专业听力教学中的运用研究[J].内蒙古农业大学学报，2009，（4）.
[8]张庆宗.自我效能理论对外语学习策略教学的启示[J].外语电化教学，2004，（4）.
关键词：英语；成败归因；听力策略
中图分类号：H31文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0172-02
一、问题的提出及理论基础
英语听力是英语语言学习中的重中之重，在日常交际和教学中都占据着极其重要的地位。怎样提高英语听力水平一直是困扰英语学习者的问题。随着教学理论的研究从如何教向如何学的转移。听力策略的研究越来越引起人们的关注。研究者们发现，学习策略的选择和使用受到诸多内部和外部因素的影响，作者认为影响学习者英语学习成败的关键因素是动机。尽管已有研究指出学习动机是影响学习策略使用的重要因素，但作为动机理论分支的成败归因理论与听力策略的相关性研究尚待研究。
在对学习策略的研究基础上，Chamot和OMalley将听力策略分为元认知策略，认知策略和社会情感策略。听力中的元认知策略主要指听力学习者利用听觉感知和解码方面以及综合的语言知识和经验，规划、监控和评估学习的过程，从而来调节和管理听力学习。听力中的认知策略涉及学习者对听觉信息的处理，是学习者对听力材料进行分析、推理、转换或归纳，进而在解决问题过程中所采取的各种步骤或策略。听力中的社会/情感策略则包括学习者为促进某一听力学习任务的完成而与他人进行交流合作，或自己控制情绪，消除不安或焦虑等。
Cohen和Weaver（2006）通过研究指出了以下影响策略使用的因素：对策略的认识程度，年龄，性别，动机，学习风格，语言教学方法，语言学习目标。其中，教师和学者普遍认为动机是影响策略使用的重要因素之一，会在极大程度上影响第二语言及外语的习得。Oxford和Shearin提出影响语言学习动机的六大因素：态度，自我信念，目标，参与度，环境支持和自我归因。毫无疑问以上因素都对策略使用产生不同程度的影响，本文将讨论最后一个因素归因与策略使用的关系。
归因理论（attribution theory）是人们对自己成功或失败的原因进行解释的理论，由美国心理学家海德（Heider）于1958年提出。他强调如果一个人将他的失败归因为环境影响，他就会降低对未来成功的期待值，不再愿意付出努力。在归因理论方面不得不提的一位心理学家Weiner在80年代重新修正了归因理论，将归因理论与学习联系在一起，是目前解释学习动机最系统的理论。
Weiner认为能力、努力、任务的难度和运气是对学习成功或失败进行解释的四种重要因素。此外还包括兴趣，态度和教师教学水平等因素。他认为成败归因会影响到学生的期望和情感方面的变化，因而影响学生的成就行为。Weiner的归因理论将以上人们对成败归因解释的因素分为三个维度：内在性（内部因素与外部因素）、稳定性（稳定与不稳定因素）、控制性（可控与不可控因素）。根据这三个维度，能力是内部的，稳定的，不可控的因素；努力是内部的，不稳定的，可控因素；任务的难度是外部的，稳定的，不可控因素；运气是外部的，不稳定的，不可控因素。Weiner的理论强调归因的效果。他认为把成败原因归因为内部的可控因素，如努力，会增强个体的成就动机。而把其归因为外部的不可控因素，如运气，则会降低个体的行为动机，进而降低对未来成功的期待值，不愿付出努力。Dornyei（2005）在总结Weiner的理论后指出：“归因理论的主要原则是一个人对于过往的成功和失败所做出的归因会对未来的努力程度产生影响。”
目前，虽有一些英语学习领域的归因方面的研究，关于归因理论与英语听力策略的相关研究尚未被涉及。为了填补这一空缺，作者以沈阳音乐学院艺术学院的非英语专业学生为调查对象做了有关研究。
二、研究方法
（一）研究问题：1、大学生将听力学习的成败归因于哪些因素？学生的成败归因与听力水平存在什么样的关系？2、成败归因对听力策略的使用是否存在影响？
（二）调查对象：沈阳音乐学院艺术学院非英语专业的78名二年级学生。
（三）研究工具和数据收集分析：研究采取问卷和测试的形式。测试材料为2011年6月的大学英语四级考试听力测试部分。测试完成后，通过测验的学生被列入小组1，没有通过的测试的被列入小组2.问卷共有2个，分别为大学生听力策略使用情况调查问卷及听力学习归因问卷。听力策略问卷旨在调查学生在听力过程中是使用各项策略的频率。听力学习归因问卷是作者参照多维度多归因量表设计出来的，旨在调查学生在听力学习成败的归因情况。
三、研究结果与讨论
将问卷收集的数据输入计算机后，作者运用社会科学统计软件SPSS 14.0对数据进行了分析。结果如下：
（一）参与实验的学生都能不同程度的使用听力学习策略，但使用频率不高，多样性不大，几乎没有一种是经常使用的
通过数据分析，学生使用频率最高的听力策略是认知策略，平均值为3.43.排名第二的是元认知策略，平均值为3.19.使用频率最低的是社会情感策略，平均值为3.04.也就是说三大策略中没有一种是被学生频繁使用的（平均值>=3.5）。
（二）听力学习策略对学习者的成绩有显著的影响，成绩好的学生要比成绩不好的学生使用学习策略的频率高
在数据研究的基础上，我们可以发现一些成绩好的学生之所以可以在听力测试中取得高分的原因是他们能够更自主，更有效的使用听力策略。在听力过程中，他们会写下一些关键词帮助他们理解并会主动的把先前的知识应用的当前的练习中。然而，成绩低的学生仅仅把注意力放在单个的词汇单元，在听力过程中容易焦虑以致忘记听到的内容。成绩高的学生会倾向于控制情绪，降低消极影响，这些都使他们能够在听力测试中取得更好的成绩。 （三）不同成绩的学生对自己的成功或失败会有不同的归因
学习成败归因与听力学习策略的使用存在显著的相关关系。研究数据表明，两组学生都倾向于将内部因素作为解释成功和失败的原因。根据Weiner的成败归因理论，学生将失败归因于内部因素（如努力）属于积极的归因。对于成绩好的学生来说，这样的归因会让他们有动力去作出更大的努力，最终取得成功，而对于成绩低的学生来说，将失败归因于努力，也说明他们想要保持良好的自我形象。
在接下来对学习成败归因与听力学习策略的使用是否存在显著的相关关系的问题上，笔者通过数据分析得出结论证明，学生对于成败的归因影响着他们对于听力策略的使用。对于认知策略，三项归因：能力-成功、运气-成功、努力-成功可以预测认知策略的使用。这种归因可以提高学生的自信心并使他们更愿意对听力材料进行分析、推理、转换或归纳，进而在解决问题过程中所采取的各种步骤或策略。对于元认知策略，努力-成功是最强的一种归因。因为元认知策略有助于学生通过计划、监控、评估来调节学习过程，而这些需要更多的努力。最后，对于社会情感策略，三项归因：能力-成功、努力-成功、运气-失败可以解释这种策略的使用。学生需要运用一定策略来消除焦虑，调整情绪，这时，自我控制和自信是至关重要的，所以将成功归因于能力和努力对他们是有很大帮助的。
四、教学法应用
（一）提高学生的听力策略使用意识
认识到使用策略更频繁的学生成绩更好这一问题后，教师应该做些什么呢？首先，教师应该转变角色。教师应该担当指导者，协助者而不仅仅是填鸭式的传授者。教师应该指导学生如何应对听力任务，比如预测一些重要词汇和表达、讨论听力任务的主题。在听力过程中，教师应要求学生保持注意力，并在听力结束时对听力环节进行总结和反思。其次，实验结果显示学生的元认知策略很薄弱。教师应该设立一些活动来促进学生对元认知策略的使用，如鼓励学生写下主要困难并试图克服它们。错误分析有助于帮助学生避免重复的错误。最后，学生的社会情感策略使用不频繁。教师应该帮助学生在听力中提高自信，分析他们产生焦虑的原因并鼓励他们降低焦虑的负面影响。如设置游戏环节，组织小组学习等。
（二）培养学生进行积极的归因
要使学生进行有效的积极归因，一方面，教师应创立使学生感受成功的条件。这里我们应该针对不同程度的学生设置不同的要求。这样才会让不同的学生有机会感受成功的喜悦，进而激发学业动机和兴趣。另一方面，教师应该设立成功学生的榜样，需要注意的是，成功学生并不一定指成绩好的学生，这样才会使成绩不好的学生不去进行自己失败是因为能力不够的归因。
参考文献：
[1]Chamot A.U.& OMalley， J. M. Learning strategies in second language. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.1990：184.
[2]Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Addison Wesley Longman Limited，1998：98-102.
[3]Cohen，A.D.，& Weaver，S.J.Styles and strategies based instruction：A teachers guide.Beijing： Foreign Language Teaching and Researching Press. 2006：57.
[4]Dornyei，Z.Teaching and researching motivation.Beijing：Foreign Language Teaching and Researching Press.2005：22.
[5]Heider B.An Attributional Theory of Achievement Motivation and Emotion [J].Psychological Review，1985，（9）：548-573.
[6]Weiner.Human Motivation.New York Press.1976：92.
[7]武彦君.听力策略在英语专业听力教学中的运用研究[J].内蒙古农业大学学报，2009，（4）.
[8]张庆宗.自我效能理论对外语学习策略教学的启示[J].外语电化教学，2004，（4）.