在包括厄立特里亚在内的许多发展中国家,解决教育质量问题仍然是学生通常抱怨的主要挑战。因此,本研究旨在探讨厄立特里亚高等教育机构学生对教学质量的看法。为此,本研究将六所学院的大三和大四学生纳入研究对象,探讨影响教学质量的因素,即资源、讲师、教学方法、课程评价和课程相关性。本课题是在建构主义理论、服务质量理论和课程渐进性观点的框架下进行探讨的。本研究采用了混合方法,即定性和定量相结合的方法收集数据。研究对象为46个系的学生。采用问卷调查的方法,从调查对象中收集了476份回答,并进行了6次焦点小组讨论,以获得定性数据。然后,两个数据同时分析,定量数据使用社会科学软件包,定性数据使用自上而下的主题分析。量化数据的结果以表格和图表的形式呈现,表格和图表显示了问卷每一项的平均数、标准差、频率和百分比,重点小组讨论的结果以文本和直接引述的形式呈现。根据调查结果,大多数学生对讲师的素质、教学方法和课程相关性有适度的认同。然而,学生对资源质量、公平性和反馈质量的认同度较低。此外,t检验分析的结果显示,大三和大四学生在资源质量、讲师、教学方法、课程评估和课程相关性方面没有统计学上的显著差异。然而,在公平性和反馈质量方面,大四学生的感知能力高于大三学生。此外,单因素方差分析结果显示,大学生在资源质量、讲师、教学方法、课程评价、课程相关性等方面存在显著差异。为了检验大学之间的具体差异,进行了多重比较测试（Tukey’s-HSD）。研究结果显示,教育学院、理工学院、商业及社会科学学院的学生对资源质量、讲师和教学方法有较高的认知,而工程技术学院和奥罗塔医学院的学生和健康科学对所有结构的认识都较低。最后,研究结果显示,五个衡量教学品质的构念之间存在显著的正相关。根据调查结果,可以得出结论,厄立特里亚各大学提供的教学服务的总体质量中等。此外,研究得出的结论是,为了满足当前21世纪教育的需求并与世界各地的企业竞争,教育工作者和课程开发者必须准备灵活的课程,提供充足的资源,并发起创造性的教学法。除非及时改善教学条件,否则就无法为学生提供有效的服务。