文言文教学是中学语文教学不可缺少的一部分，中学文言文教学以阅读浅易文言文为总目标。实现这一目标的前提是学生要重点掌握语音、词汇、语法、古代文化常识等文言知识，但是受学习时间等因素的限制数量庞大的文言知识是难以在短时间内让学生牢固掌握的。因此学哪些文言知识？学多少文言知识？文言知识要学到什么程度？对于这些问题的分析和判断对搞好中学文言文教学意义重大。一方面，对于应该学哪些文言知识，学多少，学到什么程度，语文教育的研究者、教材的编纂者、一线教师作了大量的探索活动，但是许多经验没有得到很好的梳理。另一方面，文言知识教学随与之相关的文言文教学在中学语文教学中地位的起伏变化也对我们认识该问题产生重要的影响。因此追寻20世纪50年代以来中学文言知识教学的轨迹就显得极为重要了。本研究主要运用文献研究法和比较分析法从整体着眼依据影响文言知识教学的六个要素和文言知识教学中的四个核心问题来划分阶段。六个要素分别指：文言知识教学的地位、文言知识教学的重心、教科书对文言知识的安排、专门针对中学文言知识教学的研究、文言知识教学方法的探讨、对教学实践中的文言知识教学的梳理研究。四个核心问题指：教什么样的文言知识、教多少文言知识、教到什么程度、怎么教。以这六个要素和四个核心问题为主要依据，可以将二十世纪五十年代以来的文言知识教学教学划分为六个阶段，分别是：第一阶段（1949-1955）文言知识教学的没落期；第二阶段（1956-1965）文言知识教学的复苏期；第三阶段（1966-1976）文言知识教学的空白期；第四阶段（1977-1989）文言知识教学的复兴期；第五阶段（1990-2000）文言知识教学的改革期；第六阶段（2001年至今）文言知识教学的新时期。通过对二十世纪五十年代以来不同历史阶段的文言知识教学情况的梳理和研究，发现这一历史时期的文言知识教学的特点是：文言知识教学的地位总体呈上升趋势；文言知识教学内容的主体部分不变；教学方法：从“老师讲”到“学生自学”；这一梳理和研究同时也为我们今后的文言知识教学提供了丰富的经验和教训。主要经验有：在重视文言文教学的同时重视文言知识教学；构建完整的文言知识教学内容体系；营造良好的文言知识教学研究的良好氛围。主要教训有：文言知识教学的地位不高；教科书的编排不合理；应积极培养学生自主学习的能力。希望这些经验和教训可以为现在及以后的文言知识教学和相关研究提供借鉴和参考。