本文是小学英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor单元复习课,三节同课异构的案例分析。其理论基础是图式理论,建构主义理论和多元智能理论。本案例分析的意义有二:其一是有助于教师互相学习,扬长避短,提高教学效果;其二是促进教师的专业发展。本研究包括以下几个步骤:观摩课程、反复观看教学视频、对课堂教学进行讨论,分析并总结其优劣。为了方便起见,三位教师分别标为TL,TS和TT。TL主要采用了思维导图教学法。具体地说,她首先用思维导图复习有关苏海、迈克和一些动物的Story time and Cartoon time单元版块;接着用思维导图复习有关Tim和朋友的Checkout time单元版块;最后用思维导图复习有关询问疾病、给出建议类句型的Grammar time and Fun time单元版块。TS主要采用了情境教学法,她创设孩子们体检日情境来复习单元内容,整个体检日情境又分为三个小情境:Jack的色盲检查复习单元板块Grammar time and Soundtime;Amy的牙科检查复习单元板块Fun time;刘涛和Tim体检的缺席复习单元板块Culture time and Checkout time;最后,她让孩子们运用自己所学单元内容进行有关健康饮食小贴士的写作。TT主要采用了游戏教学法。该游戏以绘本人物Sandy医生为中心展开的三条主线:医学知识复习单元板块Sound time,合理处方复习单元板块Grammar time and Checkout time,医者仁心复习单元板 Checkout time。本研究的主要发现如下:就共同的优点而言,三位老师都有着明确的教学目标,其中包括语言知识与技能目标、过程与方法目标和情感、态度与价值观目标;三位老师分别采用三种不同的教学方法:思维导图教学法,情境教学法和游戏教学法来完成教学目标,这表明条条大路通罗马;三节同课异构都体现单元复习课的特征:巩固疾病类单词,表达建议时用的“应该和不应该”语法项目和一些英语交际用语如“你怎么呢?”,一定程度上将教学内容进行了拓展,突出语言的综合性。就各自的优点而言,TL强调培养学生的思维能力和有意识地进行分层教学。TS利用主题引领:大情境中分为三个具体小情境的教学设计,使得所有教学活动相互关联。此外,她重视人文关怀教育:鼓励学生们养成健康的生活方式和关心他人。TT采用游戏教学法,围绕绘本人物Sandy医生,怎么从一位有行医资格的医生到一位称职的医生,一定程度上激发学生们的兴趣,使得所有游戏环环相扣。就共同的缺点而言,三位教师挖掘教学文本深度不够,并且忽视了语言的功能,显得有点肤浅。同时,由于紧张,三位教师在呈现教学课堂时忽视了课堂管理中的一些细节。就各自的缺点而言,TL在争做保健室志愿者活动后,忘记对学生们的表现进行评价,导致学生们不知所措。TS在第五步骤时:无论谁完成健康贴士都可以来到黑板前进行张贴时,给出了错误的指令使得课堂一度嘈杂混乱。TT创设病人在急诊室按号就医和医生给病人直接打针的不真实、不符逻辑的情境。本研究有三点不足:第一,在活动前,三位教师已经多次试教该课堂内容,从同事、教学团队中获取许多有用的建议,不能真实地反映日常课堂教学。第二,研究样本有些偏少,还不能推广到其他的课堂教学。第三,在展示课后,仅有一个专家进行点评。如果有更多的讨论,会揭示出更多的东西,同时也会更具启示性。