在日常交流中,语用标记语起着重要作用。它不仅对话语连贯有着重要作用,而且还有很重要的语用功能。语用标记语虽然是大家研究的热点,但很多语用标记语的研究还有待深入。到目前为止,“so”的语用功能研究还有待深入。很多研究仅以电影和一些名人演讲为语料来源,难免会对其语用功能有所遗漏。因此,本研究者基于中国英语学习者口语语料库（Spoken English Corpus of Chinese Learners）（SECCL）,对中国英语学习者语用标记语“so”的使用情况进行了研究。同时,本研究者基于英语国家语料库口语子库（Spoken BNC2014）,对英国英语本族语者语用标记语“so”的使用情况进行了分析。在此基础上,本研究者分析对比了二者在使用语用标记语“so”语用功能上的差异,并探讨了可能的原因,并基于此给出中国英语学习者习得其语用功能提出了合理建议。我们得出了如下发现。首先,在Spoken BNC2014中,“so”作为语用标记语共现了2712次,而在SECCL中出现了3346次。卡方独立性检验结果表明,二者在“so”的语用功能使用上存在显著差异。其次,从各种语用功能的使用来看,中国英语学习者明显过度使用开始话题、自我修正、推迟、推测和省略五种语用功能,而较少使用转换、结束话题、缓和和标记情感四种功能。差异的潜在原因可能如下。首先,中国英语学习者对语用标记语掌握程度较低,较少的语用标记语的输入和输出,以及对它的意义掌握程度低都可能是影响中国英语学习者正确使用的重要原因。其次,他们的紧张和焦虑可能影响到了其语言能力的发挥。最后,母语的负迁移可能导致了学生对“so”的误用。本研究者因此提出以下几点建议:首先,英语教师在授课时应更加关注语用标记语语用功能的讲解。其次,词典的编撰者对语用标记语语用功能的列举和解释可以基于语料库中的真实例证。最后,中国英语学习者要主动学习“so”的不同语用功能,分辨其不同之处。本研究还有诸多不足,有待完善。