作为一种常见的语言现象,具有一词多义特征的多义词是语言经济性的典型表现。多义词现象一直是语言学研究和语言学习的重点。然而,传统理论语言学研究主要强调其词汇本身的显性特征,鲜少探讨认知因素对其多种义项生成的作用,缺乏对多义词有效习得的多维度研究。从L2学习者的词汇知识发展过程看,词汇概念知识是影响学习者有效使用词汇的主要因素。为了探讨认知因素在L2词汇语义加工过程中的具体作用,本文以四个具有典型多义特征的英语词汇为例,依据词汇概念与认知模型理论(Evans,2009),分析多义词意义建构和词汇语义加工的特点,探讨母语者和L2学习者目标词汇使用的差异和原因,并对L2学习者在词汇学习中如何有效习得多义词提出建议。本文依据词汇概念与认知模型理论提出,多义词的词汇意义形成和多种义项建构是语言基础知识和人类百科知识在话语使用过程中交互作用的产物。其各种义项的产生是一个从词汇概念选择到词汇概念融合的复杂过程,语言知识和概念知识在词汇语义建构过程中缺一不可。基于此,本文首先分析目标多义词的词汇语义建构过程。研究认为,学习者的概念知识在词汇概念融合过程中的作用最为突出。然后通过语料库、词汇联想测试以及问卷调查等获得不同被试在目标词使用、心理表征以及词汇知识输入方式等方面的基础数据,最后通过SPSS17.0和LCCM理论对数据进行处理和分析。COCA和CLEC两个数据库调查结果显示,母语者在多义词使用上比二语者更为全面。词汇联想测试发现,不同水平L2学习者的英语多义词心理表征有不同特点。中高水平英语学习者更注重词汇语义的习得,而初学者更注重词汇的表面义及搭配。针对L2学习者课堂多义词汇学习的问卷调查分析认为,L2词汇知识输入方式在一定程度上影响多义词词意的有效习得。定性和定量研究结果均证实,母语者多义词词汇知识比二语者更为全面,二语者更注重多义词汇的字面意义,缺少概念知识的输入。缺乏对词汇概念知识的有意识输入是制约L2学习者多义词习得质量的主要因素。研究建议,学校教育中教师一方面要改进词汇教学方式,采用能激发学生主动了解词汇概念知识的有效教学方式;另一方面要培养学生加强自身认知能力的意识。多义词多义义项的习得要以全面的语言知识和概念知识为基础。因此,L2在多义词的习得过程中,必须重视词汇概念的掌握与认知能力的培养,不断充实概念知识,以真正实现对词汇语义知识的有效习得。