本研究主要运用信息加工的相关理论来研究学生的数学提问能力,主要从理论和实证这两个方面展开。理论方面,本文首先阐述了国内外信息加工理论和数学问题提出能力的相关理论;其次阐述了通过不同信息呈现方式对数学提问能力的影响,主要是从信息的缺失、冗余、冲突、其他信息的干扰这四个角度去分析并举例说明;第三,根据学生接收数学信息的阶段性特征,教师教给学生进行内在信息加工的方法指导,对数学提问能力的影响进行了一些阐述。实证方面,分析课堂实践和问卷调查的结果,得出结论。最后根据相关理论结合实证研究提出一些教学建议。本研究的结果主要有以下几点:(1)多样的信息呈现方式有助于帮助学生认清数学问题的形成过程并激活学生的问题意识:主要通过问题的不同呈现方式对学生数学提问能力的影响进行研究。具体的措施主要是从信息的缺失、信息的冗余、信息的冲突、其他信息干扰这四个方面来展开讨论。(2)多样的信息加工方式对学生的提问能力提升比较有效:该结果主要通过从学生内在信息加工方式的不同来研究学生数学提问能力的影响。主要是从三个阶段去分析:对数学信息的感知阶段、对数学信息的整合记忆阶段、对数学信息的反思阶段。(3)和谐民主的“提问”环境能够大大促进学生的数学提问意识及能力:该结果主要通过实证研究,观察记录教师和其他学生的态度对学生数学提问能力的影响。