模糊容忍度的概念与研究均源于心理学领域。模糊容忍度在第二语言或者外语教学与学习上的研究大约起始于20世纪80年代。代表性的学者包括Chapelle & Roberts, Madeline Ehrman, Christopher M. Ely, Rebecca L. Oxford和H. D. Brown。从一般意义上来讲,模糊容忍度指的是学习者在面对不确定的、不熟悉的、或全新的问题与情况下表现出来的个体态度。这种态度以积极接受与被动抵抗为变动范围,或者我们说模糊容忍度存在一个连续变化的范围。作为认知学习风格的一种,模糊容忍度对学习者的语言习得有很大的影响。而对于语言学习者来说,阅读理解(包括精读和泛读)是语言学习任务中非常重要的一部分。本研究结合了四个独立变量：中国英语专业学生的模糊容忍度、阅读理解能力、模糊容忍度在性别上的差异表现、和阅读理解策略,旨在探索和发现这些因素之间的内在联系以及模糊容忍度对语言习得的作用。本研究选取了184位陕西师范大学外国语学院英语专业大二学生作为研究对象,其中女生150名,男生34名。根据本研究SPSS定量统计数据结果,有如下结论：(1)目前中国英语专业大学生的模糊容忍度总体来说处在一个中等水平。在被测者中不存在模糊容忍度特别高或低的现象。可是对184位被测者的模糊容忍整体水平做二分法后的结果显示122位(占66.3%)英语专业大学生的模糊容忍度处于较低水平,只有62位(占33.7%)被测英语专业大学生表现出了较高的模糊容忍水平。说明中国英语专业大学生有必要提高其模糊容忍度水平。(2)英语专业大学生模糊容忍度与其阅读理解能力之间存在弱正相关。也就是说,被测者的模糊容忍度越高,其阅读理解能力也就越高。(3)英语专业女生在模糊容忍度上的表现与男生并没有不同。也就是说,英语专业女生与男生在模糊容忍度上不存在显著差异。但是与女生相比,英语专业男生的模糊容忍度水平与其阅读理解能力存在较强的正相关性。(4)被测英语专业学生的模糊容忍度水平在一定程度上影响了其对阅读策略的选择。尽管高模糊容忍的学生使用认知策略,元认知策略以及社会情感策略的频率均要略高于低模糊容忍度的学生,但两者之间的差异并不显著。但是在整体阅读策略以及三个小阅读策略上(演绎／归纳；推论；合作),高模糊容忍度学生与低模糊容忍度学生之间表现出了显著的差异,即模糊容忍度高的学生使用整体阅读策略以及三个小阅读策略的频率要明显高于模糊容忍度低的学生。本研究的结论为中国英语教师和学生提供了一定的理论与教学实践启示,会给课堂语言教学带来一定的积极作用。