课程理论是教育理论的重要组成部分，因此课程改革也成为教育改革的关键环节。杜威曾写道：“回顾一些近代教育改革的尝试，我们很自然的会发现，人们已经受把改革的重点放在课程上了。”(《学校与社会，明日之学校》，人民教育出版社，1994，254)。对于不同的人，在不同的情境里，课程的内涵和外延可能会有很大的差异。对每一种课程的理解都隐含着某种哲学假设和价值取向，隐含着某种意识形态及对教育的某种信念，从而标明了这种课程最关注哪些方面，因而形成了各种课程理论流派。这些课程理论流派对我国的课程改革有重要意义。本研究旨在通过对杜威的课程理论的研究，更好地理解和推进我国的新课程改革。 全文共分四个部分： 一、杜威课程理论形成的时代背景和理论基础。主要论述杜威所处时代对其课程观的影响，以及他的哲学观，心理观和社会观。 二、杜威课程理论的基本主张。主要从课程设计、课程形态、课程实施、课程评价四个方面进行论述。1．在课程设计中，注重儿童、知识和社会的统一。2．在课程形态上，强调活动课程与学科课程相结合。3．在课程实施中，强调教学与课程的统一。4．课程评价既注重课程的外在价值，更强调课程的内在价值。 三、杜威的课程理论评析。杜威的课程理论在理论上可称完美，但实践上却存在一些问题。 四、杜威的课程理论的启示，主要阐释其对我国新课程改革的启示。1．主动性充分发挥儿童在课程中的主动性，把主动学习作为一种重要的学习方式。2．探究性强调知识就是探究。把探究学习作为一种重要的学习方式。3．实践性 课程的设计和实施应着眼于培养学生的综合实践能力。4．综合性 强调课程的综合性，着眼于培养学生的综合能力。