随着社会的发展和科技的进步,利用现代信息技术改进我国语文课程的不足,已经成为深化语文课程教学改革的迫切要求,也是进行信息技术与语文课程整合的重要意义之所在。本文借助建构主义学习理论、奥苏贝尔的“学与教”理论和多元智能理论等理论基础,分析信息技术与语文课程整合的内涵、特点与要求,并探讨信息技术条件下与语文学科教学设计、学习资源、教学结构及教学评价等的整合,以期找到整合的有效路径及方式方法。在信息技术与语文课程整合的过程中,对网络教学资源的误解,资源库的不当建设,忽视教学过程的变化,忽视思维的多向性,学生主体地位的绝对化倾向,忽视情感、态度、价值观的正确导向等,都是我们在实践过程中应力求避免的。要努力实现信息技术与语文课程整合下的新型学生观的建立、教师角色的重塑等观念转型,要以发展的眼光完成学生独立、独特主体的培育,教师的角色、地位、学识无疑需要有历史性的超越和重塑。充分认识信息技术与语文课程整合下阅读、写作、交往方式的变革,培养信息化时代下学生新型的阅读、写作、交往方式,全面构建信息技术与语文学科的有效整合。同时,语文学科的课程教学资源是极其丰富的,能否充分开发与利用课程资源是决定着语文教学课程目标的实现范围和实现水平。新颁布的初高中《语文课程标准(实验稿)》,提出了一系列包括课堂教学资源和课外学习资源,它还强调“各学校应该认真分析自己的资源特点,充分利用已有的资源,积极开发潜在的资源”,要求“语文教师应高度重视课程资源的利用与开发”。在各种课程资源中,网络资源异军突起,重视网络资源的开发和利用,成为本次课程改革的一大亮点,将随着基础教育信息化和网络化的逐步推广和加强。因此,语文教育工作者应当充分合理地开发、利用网络课程资源。而在实际操作过程中,存在着许多不科学的方面。利用网络资源进行教学在体现优点的同时,又有很多不足和缺陷,网络资源的闲置和浪费,资源的盲目利用等都是通过研究要进一步探讨和解决的问题。