高阶思维是高于已有知识储备的问题解决思维。在教育学视野下,高阶思维主要指涉及分析、评价、创造等认知过程维度的思维过程。培养高阶思维是社会发展、时代变革对教育的要求,是教育发展的方向和目标。2017年版普通高中课程标准提出要着力发展学生的核心素养、终身学习能力、自主发展能力和沟通合作能力。为了实现该培养目标,发展学生的高阶思维能力势在必行。2017年版普通高中化学课程标准提出了化学学科的五大核心素养。其中“证据推理与模型认知”是一个新的概念。要达成该核心素养的培养目标,需要提升学生获取信息、分析信息、证据推理、建构模型的高阶思维能力。教师如何结合新的课程标准和教学理念去改进教学方式,提升教学策略,使教学更有利于学生的长远发展,是一个值得深入思考和认真研究的问题。为此,本文基于“证据推理与模型认知”展开了高中生化学高阶思维能力培养策略的研究。第一章介绍了开展本研究的原因,通过文献梳理了国内外关于“高阶思维”的研究现状。归纳总结了高阶思维的概念和内涵,阐述了高阶思维在教学目标中的具体内容。解读了2017版普通高中化学课程标准中“证据推理与模型认知”的内涵。介绍了与高阶思维、证据推理与模型认知相关的教育学理论基础。在此基础上明确了研究目的,阐述了研究意义,提出了研究思路,给出了研究方法。第二章搭建了基于“证据推理与模型认知”的化学高阶思维测评框架,编制了高阶思维能力测试题,对四川省成都市某重点中学高2018级学生进行了测试。用统计分析软件SPSS对测试成绩进行统计分析,得到了各班学生在高一上学期结束时的高阶思维能力现状。再结合对该年级各班学生高一上学期期末成都市调研考试成绩的统计分析,确定了实验班级和对照班级。第三章通过文献研究法和经验总结法提出了基于“证据推理与模型认知”的高中生高阶思维培养教学策略,阐述了教学策略在实验班级一年以来的教学实践情况。第四章在第二、三章的基础上,深入研究后编写了针对高中化学各知识板块的典型教学案例、复习课案例和习题课案例,以提供更加系统的高阶思维培养实例。在高二上学期结束时,对实验班级和对照班级进行高阶思维能力测试,再结合实验班级和对照班级高二上学期期末成都市调研考试成绩,通过统计分析软件SPSS分析了高阶思维培养策略的教学效果,对高中化学高阶思维能力的培养提供了一些启示和参考。第五章总结了本论文的研究成果,指出了本论文的局限之处,提出了研究课题未来努力的方向。