学徒制作为一种古老的职业教育制度,在中国战国时期和古埃及、古希腊、古罗马都有比较明确的文献记载。18世纪中叶,学徒制曾一度没落,但是在能力本位等教育思想的影响下,为了适应当代社会化大生产的需要,20世纪后期,欧美经济发达国家在吸收传统学徒制的优点并融合现代学校职业教育优势的基础上,创造了现代学徒制。学徒制实现了复兴。“默会知识理论”的创始人波兰尼认为:“知识具有默会的成分,它在一定程度上是不可言传的。”学徒制在学习非语言传递的默会知识中具有不可替代的重要作用。目前需要改革传统的“一对一”学徒制模式为“多对多”学徒制模式。传统的“学徒制”是一对一模式,一个徒弟只能跟一个师傅学习。这种模式的缺点在于无论师傅的经验与技能是否正确,徒弟都要全盘接收。多对多模式是指一个师傅也可以教多个徒弟,一个徒弟可以有多个师傅。这样徒弟就可以学习各家经验,博采众长,融会贯通,加速自身默会知识的积累。随着我国加入WTO,不可避免会受到经济全球化的冲击,要增强我国国际经济竞争力,提高我国劳动者在国际劳动力市场的竞争优势,必须改革我国知识本位的职业技术教育传统模式,提高我国劳动者的职业能力和职业素质,来应对激烈的国际竞争。笔者认为,在职业教育尤其是中等职业教育阶段大力借鉴学徒制中合理因素非常必要的,这是提高我国青年整体素质,提高我国人口总体素质,满足我国经济发展状况和社会需要所决定的。笔者就此针对我国职业教育现状,提出了在我国职业学校中实行和完善学徒制的一些建议,并以我校为例进行了个案分析。