20世纪80年代以来,推进教师专业发展成为各国教育改革的重要举措。纵观教师专业发展的研究历程,教师专业发展的知识—技能取向、实践—反思取向和生态变革取向已成为教师专业发展研究中的三大理论流派。整体而言,前两种取向都是从教师个体层面对教师专业发展问题的探讨,而生态变革取向则另辟蹊径,从文化的、组织的以及制度的层面研究教师专业发展的问题,并提出了通过积极的文化建设、学校组织的重构来促进教师专业发展的理论构想。20世纪90时代中期,在美国教育改革的实践中,学校向专业学习共同体转变的策略,成功地实现了学校组织变革和教师专业发展的双赢。本研究认为,专业学习共同体是生态变革取向的理论主张在实践领域的成功应用。本研究运用文献研究法、比较法、案例研究法,分别从专业学习共同体的历史考察、专业学习共同体的理论建构和标准解析、专业学习共同体的创建模式、专业学习共同体中的教师专业发展定位及专业学习共同体中的教师专业发展等五个部分,阐释了专业学习共同体与教师专业发展的生态变革取向之间的内在联系。在研究中发现,专业学习共同体中的教师以学习者、领导者和合作者的身份,投入到团队的合作探究、学习团队学习、课堂观摩学习等专业发展活动中,通过参与这些专业学习共同体中的专业活动,教师们获得了良好的人际支持,提高了他们的自我效能感,增强了他们对学校的认同感,促进了专业知识的共享和创新,也激发了他们专业发展的主体意识。专业学习共同体所体现出的合作的、分享的文化氛围和学习机制,正是教师专业发展的生态变革取向所倡导的教师专业发展环境。因此,学习与借鉴美国学校创建专业学习共同体的实践经验,对我国学校的组织变革和教师专业发展有重要的价值。目前,我国学校面临着校内外环境迅速变化带来的双重挑战。传统的、科层组织的学校已经不能适应学校及教师发展的需要,学校向专业学习共同体的转变,将成为未来学校发展的重要策略选择。根据专业学习共同体的特性,结合我国基础学校的现实情况,本研究认为,在当前我国学校创建专业学习共同体、实现教师专业发展的过程中需要注意以下问题:首先,变革学校科层管理,动员全校教师员工参与专业学习共同体的创建;其次,调查学校的现状,确定需要解决的问题;再次,确立清晰的共同愿景,形成学校的凝聚力;此外,组建多元化的教师团队,促进教师专业发展;最后,坚持不懈地推广和持之以恒地维持也十分必要。