语音类别学习是人类重要的认知能力之一,是当前类别学习的研究前沿。语音类别学习的双系统模型将学习系统分成了内隐学习系统和外显学习系统。当前语音类别学习的研究中主要是对青少年、成年人、老年人和抑郁情绪者等群体的研究,然而对发展性阅读障碍儿童的研究仍很薄弱。由于类别的习得可以降低认知负荷,因此对于发展性阅读障碍儿童的语音类别学习研究显得尤为重要。既往研究发现发展性阅读障碍儿童的程序性学习是受损的,有关附带听觉类别学习的研究证实了这一结论,但是却未曾发现工作记忆影响到其附带听觉类别学习。尽管语音的学习被认为是内隐的程序性学习且不受到工作记忆的影响,但是语音加工过程仍然需要工作记忆的参与,因此,执行功能可能会影响语音类别学习,双系统模型可能存在一定的局限性。基于此,本研究试图探讨发展性阅读障碍儿童的语音类别学习。实验1分析执行功能在发展性阅读障碍儿童语音类别学习中的作用,实验2在实验1的基础上对发展性阅读障碍儿童进行10天的认知训练,希望通过改善其认知能力促进其语音类别学习。研究结果发现:(1)发展性阅读障碍儿童的记忆容量低于正常儿童,抑制控制任务的反应速度慢于正常儿童;(2)发展性阅读障碍儿童的语音类别学习成绩低于正常儿童,且与记忆容量、Go/no-go任务的反应时存在显著的相关关系;(3)认知训练可以改善发展性阅读障碍儿童的认知能力,并促进其语音类别学习成绩。基于研究结果,本研究得出以下结论:发展性阅读障碍儿童的语音类别学习受到执行功能的影响;包括工作记忆训练和抑制控制训练在内的认知训练可以改善其语音类别学习成绩。